"Modelo
Pedagógico Social Cognitivo” como alternativa para el desarrollo de la
autonomía del aprendizaje infantil
"Social
Cognitive Pedagogical Model" as an alternative for the development of
children's learning autonomy.
M.Sc Patricia
Catherine Culqui Ceron
catherine.culqui@utc.edu.ec
https://orcid.org/0000-0002-0937-7627
Universidad Técnica
de Cotopaxi
Artículo recibido 13
de noviembre de 2021 / Arbitrado 25 de enero de 2022 / Aceptado 18 marzo 2022 /
Publicado 01 de abril
de 2022
RESUMEN
El
objetivo de este estudio es analizar los beneficios del Modelo Pedagógico
Social Cognitivo en el desarrollo de la autonomía de los niños de Primer Año de
Preparatoria de la Unidad Educativa “San José de Guaytacama”. La investigación
tuvo un enfoque mixto, presentó varias modalidades de investigación: La
investigación bibliográfica y la investigación de campo, de acuerdo a las
características del estudio, el nivel fue descriptivo y exploratoria. Los
resultados apuntaron a la sobreprotección de un alto porcentaje de niños, cuyos
padres los cohíben de vivir experiencias y responsabilidades acorde a su edad.
Además, se evidenció que el modelo en estudio, propicia la interacción del niño
con la sociedad a través de la resolución de problemas reales que fortalecen su
autogestión e identidad, contando con el apoyo de docentes y representantes.
Palabras claves: Modelo Pedagógico
Social Cognitivo, autonomía, niños, docentes, padres.
ABSTRACT
The
objective of this study is to analyze the benefits of the Social Cognitive
Pedagogical Model in the development of autonomy of children in the First Year
of High School of the “San José de Guaytacama” Educational Unit. The research
had a mixed approach, presenting several research modalities: bibliographic
research and field research, according to the characteristics of the study, the
level was descriptive and exploratory. The results pointed to the
overprotection of a high percentage of children, whose parents inhibit them
from living experiences and responsibilities appropriate to their age.
Furthermore, it was evident that the model under study promotes the child's
interaction with society through the resolution of real problems that
strengthen their self-management and identity, with the support of teachers and
representatives.
Key words: Social Cognitive
Pedagogical Model, autonomy, children, teachers, parents.
INTRODUCCIÓN
La educación es el pilar fundamental del
desarrollo del ser humano en la vida, es por ello, que se han visto cambios en
el sistema educativo, debido al avance de la globalización. Por esta razón, los
gobiernos de turno renuevan las políticas públicas para la formación con la
finalidad de mejorar la calidad pedagógica.
En este sentido, la Comisión Económica para América
Latina (CEPAL, 2012) determina que aunque existen aproximadamente 117 millones
de niños, niñas y adolescentes en edad de asistir a la educación inicial,
primaria y secundaria de básica, 6,5 millones de ellos desertaron los estudios
y 15,8 millones presentan dos o más años de desfase grado-edad o rezago
escolar.
Asimismo, la CEPAL manifiesta que en las
últimas décadas, los sistemas educativos de América Latina y el Caribe se han
ampliado para recibir una gran cantidad de niños y adolescentes. Además, han
determinado diversas iniciativas en la región cuyo objetivo es mejorar la
calidad educativa en el contexto de situaciones de vulnerabilidad u otros
problemas que afecten el desarrollo y el aprendizaje de los estudiantes. La educación de América Latina y el Caribe en
el transcurso del tiempo han venido haciendo algunas modificaciones en el
sistema educativo para lograr una educación de calidad para los habitantes, sin
embargo, todavía les falta un arduo crecimiento desde las infraestructuras, el
desempeño docente, los recursos didácticos y tecnológicos.
Dentro del contexto educativo del Ecuador,
según Arboleda (2021) menciona que el país está atravesando una situación
difícil sobre el acceso a la educación debido a la situación de la pandemia por
el Covid-19, existiendo más de 90.000 estudiantes fuera del sistema educativo y
alrededor del 15% de alumnos afirman no haber tenido un contacto habitual con
sus docentes en las últimas dos semanas. Cabe recalcar que cuando se pierde
contacto con el docente existe más probabilidad de abandonar los estudios. En
consecuencia, de esta situación aproximadamente 268.000 niños ya estaban fuera
del sistema educativo y 187.277 tienen rezago escolar.
A esta situación pandémica, se le agrega el
surgimiento de altos índices de problemas económicos, laborales y sociales que
han incidido en que un alto número de estudiantes no tengan el acceso a la
conectividad de internet ni a la utilización de recursos tecnológicos para
cumplir con el proceso educativo, que a pesar de que el Ministerio de Educación
ha hecho grandes esfuerzos para brindar el acceso a la educación de todos los
niños y jóvenes, no han logrado su objetivo debido a las situaciones agravantes
que muchos estudiantes padecen en sus hogares.
En la provincia de Cotopaxi, según Cabrera et
al., (como se citó en Velasco, 2019) manifiesta que esta provincia de la región
sierra-centro del país, se encuentra en el último puesto entre las 22
provincias analizadas en el índice de cumplimiento de los derechos de niños y
adolescentes, obteniendo una calificación de 1,8 sobre 10 puntos. Estos
resultados reflejan que el desarrollo integral de los niños es deficiente, ya
que no cuentan con el apoyo del gobierno, autoridades provinciales y
organizaciones gubernamentales. Además, esta provincia es considerada alta en
los índices de pobreza y situaciones de vulnerabilidad.
Sin embargo, el Ministerio de Educación crea
alternativas para mejorar la educación, pero esto no ha sido suficiente porque
se debería implementar más cursos de capacitaciones a los docentes en cuanto a
las metodologías de los nuevos modelos pedagógicos, para que el estudiante
afine sus potencialidades y habilidades de acuerdo a su necesidad, dejando de
lado las metodologías tradicionales que se enfocan en la trasmisión de
contenidos en base a la repetición y memorización.
Por lo tanto, la enseñanza debe mejorar cada
día en base a la aplicación de un modelo pedagógico, ya que en el currículo de
educación General Básica de Preparatoria no se encuentra un modelo específico
al que debe regirse el docente, sino que se encuentra abierto y flexible para
que el educador pueda generar cambios en la metodología educativa, en este caso
se hace énfasis al Modelo Pedagógico Social Cognitivo que se basa en la
interacción social, donde el estudiante aprenda a través de procesos de
reflexión y análisis creando así su propio aprendizaje.
En la parroquia de Guaytacama del cantón
Latacunga, sobre proyectos e investigaciones desarrolladas con el tema “El
Modelo Pedagógico Social Cognitivo en el desarrollo de la autonomía de los
niños de Primer Año de Preparatoria”, no existen datos ni cifras, por lo tanto,
esta investigación es de gran importancia para el sector y sus alrededores.
Además, se realizaron las prácticas pre-profesionales por varios semestres y se
observó que en la institución educativa no tienen un modelo pedagógico
definido.
De acuerdo con esta situación, los niños y
niñas de 5-6 años se encuentran en situaciones en donde se les cohíbe ser
autónomos, en vista que los padres de familia son quienes toman las decisiones,
es decir, los tienen sobreprotegidos, ya que ellos son quienes les están
haciendo sus tareas o las actividades encomendadas, a su vez no les dejan
asumir responsabilidades propias de un estudiante, provocando problemas en su
desarrollo integral, el cual no les permite ser personas útiles para servir a
la sociedad.
No obstante, son características que se
pueden observar y detectar en otros niños pertenecientes al cantón Latacunga
como la Escuela de Educación Básica “General Quisquis” por lo tanto, se han
visto en la necesidad de analizar los beneficios del Modelo Pedagógico Social
Cognitivo en el desarrollo de la autonomía de los niños de Primer Año de
Preparatoria de la Unidad Educativa “San José de Guaytacama” en el año lectivo
2021-2022, para presentar información relevante de la temática planteada, con
el fin de orientar a los docentes sobre la metodología del Modelo Pedagógico
Social Cognitivo, contribuyendo en el desarrollo y aprendizaje de los niños de
forma autónoma e independiente. Finalmente, ayudar a los padres de familia
sobre el direccionamiento del cuidado y educación de sus hijos.
METODOLOGÍA
El enfoque del presente estudio fue mixto,
por una parte, se utilizó el enfoque cualitativo en el desarrollo de la
investigación, puesto que se comprende el fenómeno a través de la recolección
de datos narrativos, que en este particular se trató sobre el análisis de la
opinión de las docentes en estudio para conocer sus experiencias y
consideraciones con respecto al tema del Método Pedagógico Social Cognitivo
aplicado en niños de 5 y 6 años de edad.
Y también en el estudio se hizo uso del
enfoque cuantitativo, para conocer fenómenos o situaciones a través de la
recolección y generación de números y datos que señalarán información precisa
de los niños y los padres y representantes que pertenecen a la unidad educativa
en estudio, presentando datos numéricos con sus respectivos análisis
estadísticos.
Asi mismo, la presente investigación presenta
varias modalidades de investigación: La investigación bibliográfica cuyo
objetivo es procesar los escritos principales de un tema particular. La
información para la presente investigación se obtuvo de diferentes fuentes
bibliográficas, relacionados con los modelos pedagógicos que se utilizan en
Educación Infantil, a la vez se hace hincapié en el Modelo Pedagógico Social
Cognitivo en el desarrollo de la autonomía de los niños, para ello se parte de
un análisis profundo de los contenidos científicos relacionados al tema. Y la
investigación de campo, la cual se apoya en informaciones que provienen entre
otras, de entrevistas, cuestionarios, encuestas y observaciones. En esta se
obtiene la información directamente en la realidad en que se encuentra, por lo
tanto, implica observación directa por parte del investigador.
De acuerdo a las características del estudio,
el nivel fue descriptivo porque permite describir las características del
método propuesto a través de técnicas utilizadas para la recolección de datos,
respondiendo a las interrogantes planteadas, obteniendo así los resultados
exactos y confiables que ayudan al sustento de la investigación. Y
exploratoria, la cual permite que el investigador realice el proceso de
exploración de ciertos estudios anteriores que tienen variables similares al
problema propuesto, donde se busca antecedentes, contenidos y elementos
fundamentales que ayuden a continuar con el estudio, a su vez este tipo de
investigación orienta a la adquisición de nuevos conocimientos y a la toma de
decisiones a lo largo del trabajo investigativo.
A continuación, se detalla la población y
muestra del presente trabajo de investigación, donde la población es la Unidad
Educativa “San José de Guaytacama” de la parroquia de Guaytacama, cantón
Latacunga, provincia de Cotopaxi. La muestra corresponde al número de
estudiantes, docentes y padres de familia del Primer Año de Preparatoria.:
Cuadro 1Descripción de las unidades de análisis de la
investigación
|
Unidad
de Análisis |
Total |
Técnica
de recolección de datos |
|
Docentes |
2 |
Entrevista
estructura |
|
Padres
de familia |
35 |
Encuesta |
|
Estudiantes |
35 |
Observación
estructurada |
Fuente: Elaboración propia.
En
cuanto a las técnicas de recolección de datos, se utilizaron:
La Entrevista
La entrevista se aplicó a las docentes de la
Preparatoria de la Unidad Educativa “San José de Guaytacama”, con el fin
indagar información relevante que ayude a establecer qué metodología educativa
es más utilizada y la importancia de aplicar el Modelo Pedagógico Social
Cognitivo en el Primer Año de Preparatoria, a la vez se supo detectar el grado
de autonomía que tienen los infantes en el desarrollo de su aprendizaje. En
cuanto a las características de la entrevista, fue estructurada por 10
preguntas abiertas y aplicada a los dos (2) docentes en estudio.
La Encuesta
A través de esta técnica se pudo recolectar
información relevante para la investigación por parte de los padres de familia,
los cuales dieron a conocer su perspectiva del desarrollo de la autonomía de
los niños tanto en el ámbito escolar como familiar. El cuestionario se aplicó a
los 35 padres o representantes de los niños en estudio y estuvo conformado por
once (11) preguntas cerradas con opciones de respuestas “Siempre”, “Casi
Siempre”, “A veces” y “Nunca”.
La Observación
La técnica de la observación estructurada,
fue aplicada a través de la ficha denominada “Lista de cotejo”, que sirvió para
la recopilación de información al momento de estar frente a las actividades
educativas de los niños de Primer Año de Preparatoria, donde se establecieron
diez (10) indicadores para detectar el grado de autonomía que tienen los
infantes al momento de realizar sus actividades escolares y sociales, con la
finalidad de establecer resultados desde el punto de vista analítico y
reflexivo.
RESULTADOS Y
DISCUSIÓN
Los
resultados de la presente investigación estarán divididos en tres secciones en
su haber, a continuación, se presentarán de la siguiente manera:
Sección
Nº 1. Resultados de la Entrevista con las docentes.
De acuerdo al modelo pedagógico aplicado en
el aula de clases las docentes mencionaron que solo aplican dos de ellos, y no
utilizan el Modelo Pedagógico Social Cognitivo, además ellas no utilizan otros
modelos pese a que el Currículo de Educación General Básica es abierto y
flexible para que el docente pueda aplicar otras metodologías según lo
consideren pertinente, que ayuden a mejorar el aprendizaje de los estudiantes.
Con respecto a la pregunta relacionada con
los pedagogos de la Educación Inicial que conocen las docentes como referencia
teórica, las docentes no mencionan a la gran mayoría de pedagogos
representantes de la Educación Infantil, por lo tanto, las educadoras deberían
conocer a todos los precursores, para que puedan hacer uso de sus estrategias
pedagógicas, cuyo objetivo es fortalecer las habilidades y potencialidades de
los niños con igualdad de oportunidades.
Cuando se les preguntó sobre el concepto de
autonomía infantil, según los criterios dados por las educadoras, se evidenció
que ellas si conocen su significado y sus implicaciones a corto, mediano y
largo plazo para el niño o niña que lo logre desarrollar.
Acerca del conocimiento que tienen las
educadoras sobre el Modelo Pedagógico Social Cognitivo, se consideró que poseen
una leve noción, sin embargo, es importante que se dé a conocer de manera
profunda esta metodología, ya que contiene aspectos relevantes para la
enseñanza de los estudiantes de forma activa y participativa en la familia y la
sociedad.
Con relación a su entendimiento sobre los
beneficios al aplicar el Modelo Pedagógico Social Cognitivo en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, se pudo conocer que las docentes son conscientes de las
bondades que traerá al aplicar esta metodología en su trabajo áulico, puesto que
les permite ser mediadores del aprendizaje, generando estrategias donde los
alumnos desarrollan su capacidad crítica y reflexiva, y el trabajo cooperativo
ante una problemática dada.
Sobre su apreciación referente a la autonomía
de los estudiantes al momento de realizar las actividades educativas, las
docentes consideraron que en la actualidad los niños no son independientes,
puesto que para el desarrollo de las actividades escolares dependen de sus
padres, más si la educación es virtual los estudiantes necesitan que un adulto
les ayude en el manejo de aparatos digitales, y en ocasiones por el tiempo
escaso de los padres de familia, prefieren realizarles las tareas a sus hijos
sin darse cuenta que los están perjudicando, ya que no aprenderán a ser autónomos
y dueños de su propio aprendizaje.
Referente a la importancia que le dan las
educadoras a la interacción de los niños con la sociedad en el proceso de
enseñanza-aprendizaje, las docentes expusieron que la interacción con la
sociedad es una de las mejores experiencias que al niño le aporta aprendizaje,
puesto que al convivir con sus semejantes les ayuda a conocerse a sí mismos,
tomar responsabilidades y a ser conscientes de que son parte de una sociedad,
de esta manera van intercambiando vivencias que les ayuda a crear sus propios
conceptos y a tomar decisiones para su buen desenvolvimiento.
En atención a la pregunta realizada en la
entrevista sobre la opinión que tienen las educadoras con respecto a que los
estudiantes pueden aprenden a base de las experiencias, ellas opinan que
efectivamente un infante puede formarse de esa manera porque cada día puede
adquirir nuevos aprendizajes, es por ello que se debe despertar la curiosidad e
interés del niño o niña en distintas situaciones. En consideración a la pregunta
referida a que si las docentes crean alternativas para que el niño pueda
solucionar sus problemas, ellas afirman que sí lo ponen en práctica tomando en
cuenta la edad del estudiante, el ritmo de aprendizaje y las particularidades
de cada uno de ellos.
Y para terminar se les preguntó a las
docentes sobre la manera que ellas consideran que se pudiera aplicar el Modelo
Pedagógico Social Cognitivo para el fortalecimiento de la autonomía en los
infantes; y sus respuestas dieron a conocer, que a través la convivencia en la
sociedad el niño va tomando experiencias que le ayudan a formar su
personalidad, es por ello la relevancia que tiene el educar a un niño con el
ejemplo.
El infante en los primeros años imita lo que
ve, de allí que la escuela y su comunidad son el mejor centro de enseñanza, ya
que convive con personas que tienen sus mismas costumbres y culturas. La
familia será la encargada de dar las primeras enseñanzas y los centros
educativos las fortalecerán formando así individuos autónomos que aporten a la
sociedad.
Sección
Nº 2. Resultados de la Entrevista con los padres, o representantes de Primer
Año de Preparatoria de la Unidad Educativa “San José de Guaytacama”
Con respecto a la opinión de los padres sobre
la frecuencia en que sus hijos fuesen autónomos, el 51% expresa que sus niños a
veces son independientes en la toma de decisiones, el 43% lo son casi siempre,
y apenas el 6% son siempre independientes. Se puede inferir que la mayor parte
de los padres de familia reconocen que sus hijos aún no son personas autónomas
e independientes, por lo general para tomar decisiones ya sea en el ámbito
personal o escolar aún dependen de personas adultas las cuales cumplen la
función de guía en el desarrollo de las distintas actividades acorde a su edad.
Acerca de establecer normas de convivencia
junto con su hijo/a, la encuesta dió a conocer que el 40% de los padres de
familia casi siempre establecen junto con sus hijos normas de convivencia, el
34% lo hace a veces, solo el 14% siempre implementan las normas juntos,
mientras que el 12% nunca toma en cuenta a los niños para ejecutar las normas
de convivencia.
Estos resultados apuntan que aunque hay un
porcentaje significativo de familias que establecen normas de convivencia de
manera conjunta e inclusiva, no se puede negar la existencia de un porcentaje
importante de hogares en que los padres de familia no toman en cuenta a los
niños a la hora de fijar dichos patrones, minimizando así en el infante su
grado de participación dentro del entorno familiar.
También se les preguntó a los padres de
familia sobre el respeto que tienen sus hijos al horario establecido para hacer
sus tareas, y los datos arrojaron que el 43% a veces respetan el itinerario de
tareas, el 37% casi siempre lo cumple y el 20% siempre respeta el horario para
realizarlas.
A través de los resultados se puede
establecer que aunque hay una cantidad considerable de niños que respetan el
itinerario de sus obligaciones escolares, la mayor parte de ellos no las
acatan, es allí la importancia de que los padres aporten buenos ejemplos para
que los infantes vayan creando hábitos que ayuden a formar personas autónomas y
responsables en cuanto al cumplimiento de sus obligaciones.
Igualmente, se le consultó a los padres sobre
la frecuencia con el que su hijo/a se viste solo, y los resultados fueron que
el 40% de los niños casi siempre se visten solos, el 37% lo hace a veces,
mientras que el 23% son independientes. La encuesta refleja que aunque hay un
porcentaje significativo de infantes que se visten solos, también una porción
alta de niños que no lo hacen, alegando las madres que se hacen cargo de su
vestimenta debido a que en muchas ocasiones ellas piensan que los niños se
demoran mucho o no lo hacen de una manera correcta, sin ellas darse cuenta que
solo a través de la práctica el niño irá mejorando este tipo de habilidad que
día a día lo harán ser una persona autónoma capaz de ser responsable de sí
mismo.
Del mismo modo, se le pidió información al
representante respecto al permiso que le otorga a su hijo/a para que interactúe
con otros niños; obteniéndose que el 40% de los niños a veces interactúa con
sus pares, el 31% casi siempre, el 20% lo hace siempre, mientras que un 9%
nunca interactúa con otros infantes.
Se pudo deducir, que los padres de familia
toman un papel de sobre protectores, ya que en su mayor parte no los dejan
interactuar libremente con otros niños, porque tienen miedo de que les pueda
pasar algo malo si no están bajo su supervisión, es así como prefieren que sus
hijos pasen el mayor tiempo junto a ellos en un ambiente familiar ya conocido,
de allí que el infante no podrá tener nuevas experiencias que lo ayuden al buen
desenvolvimiento.
Otra de las interrogantes que fueron
respondidas por los padres, fue la frecuencia en la que su hijo/a realiza sus
tareas escolares de manera independiente, evidenciándose que el 37% de los
infantes a veces las realizan solos, el 26% nunca las realizan solos, el 23% lo
hacen casi siempre solos, mientras que el 14% siempre hace sus tareas de manera
independiente.
Se puede entender que la mayoría de los
padres de familia no permiten que sus hijos realicen sus tareas solos, puesto
que piensan que es mejor que un adulto los supervise mientras realizan las
actividades escolares, evitando así que cometan errores. Muchas veces los
padres ayudan en el desarrollo de la tarea del niño por ahorrarse tiempo,
afectando en su aprendizaje de forma significativa.
Del mismo modo, se indagó con los
representantes sobre si ellos ayudan a resolver los problemas a sus hijos; y
las cifras obtenidas reflejaron que el 40% de los padres siempre los ayudan, el
31% lo hace a veces, mientras que el 29% casi siempre le ayudan.
Se puede inferir con la información anterior
que la mayor parte de los representantes ayudan en la resolución de los problemas
a sus hijos, es así como le facilitan el camino, evitando que cometan errores.
Es importante que los padres de familia ofrezcan alternativas para que los
niños sean quienes escojan la forma de solucionar el problema y sean
conscientes de las responsabilidades que tienen.
Seguidamente, a los padres se les preguntó si
corrigen a sus hijos cuando hacen algo mal, y las respuestas mostraron lo
siguiente: el 40% casi siempre los corrigen, el 30% lo hacen siempre, mientras
que el 24% lo hacen a veces y el 6% declararon que nunca corrigen a sus hijos.
Los padres de familia por lo general no
corrigen a los niños cuando hacen alguna cosa mal, piensan que son muy pequeños
como para resolver las cosas por sí solos, de allí que no permiten que sus
hijos tomen responsabilidades y aprendan de las experiencias. Es muy importante
considerar que a ellos se les debe explicar cuando las cosas están mal
realizadas, ayudándole a corregir su acción de manera oportuna.
A manera complementaria, se indagó con los
padres si ellos premian a sus hijos cuando hacen buenas acciones; encontrándose
que el 37% de los representantes casi siempre los premian, el 34% lo hacen
siempre, el 20% a veces, mientras que el 9% nunca recompensan a sus niños.
Se puede detectar que la mayoría de los padres
de familia premian a sus hijos al realizar bien alguna actividad, creando así
un mal hábito en sus pequeños puesto que ellos solo hacen correctamente sus
actividades si hay un estímulo al frente. Los padres deben ser conscientes que
todas las personas tienen obligaciones y es un deber del niño realizar buenas
acciones y no estarlos condicionando con regalos o premios que a lo largo del
tiempo pueda acarrear problemas.
Por último, se les preguntó a los
representantes que si su hijo/a recoge y ordena los juguetes después de jugar,
en donde el 46% de los niños casi siempre los recogen, el 28% lo hace a veces,
el 23% lo hace siempre y un 3% nunca recoge los juguetes.
La encuesta da a conocer que un alto
porcentaje de padres de familia no establecen responsabilidades al niño,
permitiendo que dejen desordenados sus juguetes sin darles la debida
importancia a este tipo de actividades, es así que en el infante se está
fomentando malos hábitos que con el tiempo los pueden perjudicar en los
distintos ámbitos que se desenvuelven, ya que lo que se aprende en casa lo
reflejan en cualquier lugar.
Sección
Nº 3. Resultados de la lista de cotejo aplicada a los niños de Primer Año de
Preparatoria de la unidad educativa “San José de Guaytacama”
El 60% de los estudiantes del nivel de
Preparatoria realizan algunas veces las actividades escolares con la guía del
docente, mientras que el 34% lo hacen casi siempre, y el 6% de los niños lo
realizan siempre. Según las cifras estimadas, se puede evidencia que la mayoría
de los alumnos no realizan las actividades conjuntamente con la docente del
aula, es decir, que todavía existe desinterés en los pequeños, ya sea por
insuficiencia de indicaciones o por escasez de motivación de la maestra hacia
ellos, sin embargo, es importante indicar que los docentes son los que
acompañan a los estudiantes en la construcción de su propio aprendizaje por
medio de metodologías pedagógicas.
Asimismo, el 57 % de los alumnos se integran
algunas veces a los juegos grupales, pero el 37% lo hace casi siempre, y el 6%
siempre lo cumplen cuando la maestra dispone de juegos durante el trabajo
áulico. Dado estos resultados, se manifiesta que la gran mayoría de los niños
no se encuentran en un nivel alto de interacción con los demás, siendo esta una
habilidad muy significativa para que el infante se relacione con otros
compañeros, intercambie experiencias y aprendan de ellos, afianzando sus
conocimientos de forma activa.
Según los datos establecidos, el 63% de los
estudiantes algunas veces toman sus propias decisiones ante la resolución de
problemas, mientras el 31% casi siempre toman sus decisiones, y el 6% siempre
toman sus decisiones. Por lo tanto, el grupo de niños que son indecisos e
inseguros, presentan inconvenientes a la hora de elegir entre varias opciones,
cuya práctica es imprescindible en el desarrollo de su personalidad,
permitiéndole seleccionar lo que es correcto y lo que no.
Por otra parte, el 54 % de los alumnos
observados a veces interactúa con otros niños y adultos, el 40% lo efectúan
casi siempre, mientras que el 6% restante interactúan siempre. De acuerdo a los
resultados se puede ver que la mayoría de los infantes con frecuencia no se
están relacionado, estas cifras son preocupantes puesto que la interacción
social permite que los niños se desenvuelvan en varios aspectos, teniendo en
cuenta sus ideas, opiniones e intereses, desarrollando así su identidad y su
aprendizaje de forma divertida y autónoma.
Además, el 60% de los infantes algunas veces
se reconocen como un ser que siente, piensa, opina y tiene necesidades,
mientras que el 34% casi siempre lo hacen, pero el 6% restante muestran que
siempre se reconocen como seres integrales. Según los datos establecidos existe
un mínimo porcentaje de niños que se reconocen en su totalidad que son seres
pensantes con criterios propios y que tienen necesidades, mientras que los
demás no muestran esa seguridad de ser niños comunicativos, capaces de dar
ideas u opiniones ante cualquier situación o problema que se presente dentro del
contexto familiar y social.
Según las cifras establecidas, el 49% de los
estudiantes algunas veces no siguen normas y reglas de convivencia en el aula,
mientras que el 34% casi siempre respetan y siguen las pautas de armonía en
clases y el 17% siempre saben seguir instrucciones y respetan a sus pares y a
sus docentes. Este último dato muestra que existen un mínimo porcentaje de
alumnos que pretenden convivir de mejor manera en el aula cumpliendo normas y
reglas establecidas, cabe resaltar, que esta práctica ayuda a los infantes a
tener límites, saber hasta dónde deben llegar, así como también a desarrollar
una serie de valores ante los demás.
Conjuntamente se tiene que el 53% de los
alumnos algunas veces demuestra respeto ante los sentimientos y emociones de
los demás compañeros, mientras que el 36% lo demuestran casi siempre y el 11%
lo manifiestan siempre. Debido a las cifras estimadas, se puede manifestar que
son pocos los niños y niñas que tienen la capacidad de expresar sentimientos y
emociones sintiéndose bien consigo mismo y con los de su entorno, así como
también siendo empáticos.
En virtud de los datos obtenidos, el 49% de
los niños a veces practican con autonomía hábitos de alimentación e higiene
personal, el 40% casi siempre refleja independencia en sus hábitos diarios, y
el 11% restante practican siempre sus hábitos de higiene y alimentación con
independencia.
A partir de la información anterior se
evidencia que existe un alto porcentaje de estudiantes que deben asumir hábitos
de alimentación e higiene personal de una manera permanente, con el propósito
de estar limpios y aseados, evitando así enfermedades que perjudiquen su salud
y su aprendizaje. Cabe señalar que los infantes de esta edad se encuentran en
la capacidad de practicar dichos hábitos sin necesidad de la ayuda del adulto.
En cuanto a la integración se tiene que el
49% de los alumnos a veces participan en actividades de recreación y
celebración de su entorno familiar, el 40% casi siempre forma parte de este
tipo de entretenimiento, pero el 11% siempre se integra para compartir y
divertirse con parientes consanguíneos. Con estos resultados, se determina que
los infantes no se encuentran en su totalidad siendo partícipes en actividades
con sus familias, debido a que muchos padres no les ponen la atención debida a
los niños, porque creen que ellos no tienen la suficiente madurez, en algunos
casos los sobreprotegen demasiado, ya que tienen miedo a que hagan alguna
actividad mal o se lastimen.
Y para finalizar el 60% de los niños algunas
veces no logran identificar los roles de su familia y de las demás personas, el
29 % de los infantes casi siempre identifican la función de cada uno de los
integrantes de su núcleo familiar y de los demás, y el 11% siempre lo hacen sin
mayores dificultades. Dado estos resultados, se puede mencionar que la gran
mayoría de los infantes tienen dificultades para identificar la función de cada
individuo en la sociedad, sin embargo, es importante señalar que los
estudiantes deben tener una visión muy clara de este tema, contando con el
acompañamiento de sus padres y profesores, pues esto le ayuda a conocer el
mundo que lo rodea, así como a desarrollar sus habilidades a través de la
imitación de juego de roles, siendo un ser autónomo e independiente.
Para poder plantear el marco metodológico de
la presente investigación se consideró oportuno recopilar información
proveniente de diferentes fuentes de información para realizar un diagnóstico
acorde al cumplimiento del objetivo principal del estudio el cual fue
coincidente con la metodología realizada por la investigadora Nassr (2017) y la
especialista Veloz (2019), debido a que contiene elementos sobre el desarrollo
de la autonomía en los niños, la importancia de la autonomía infantil y además
la metodología aplicada en cuanto a la recolección de información para el
estudio del tema de investigación propuesto.
Por otra parte, la presente investigación se
asemeja con el estudio realizado por Topa (2021), que contiene información
relevante sobre el contexto científico y técnico del Modelo Pedagógico Social
Cognitivo, donde sus resultados son favorables en cuanto al desarrollo del niño
en el contexto social.
Luego de haber analizado e interpretado los
datos de la encuesta aplicada a los padres de familia, la entrevista a los docentes
y la lista de cotejo a los niños y niñas, se pudo evidenciar que los docentes
desarrollan una sola metodología de enseñanza, sin percatarse de las
necesidades de los estudiantes y sus diferentes ritmos de aprendizaje, siendo
esto un factor trascendental en la educación infantil, debido a que la escuela
debe estar apta a responder cualquier necesidad o inconveniente que presenten
los alumnos.
También se evidencia que muchos padres de
familia sin darse cuenta han puesto obstáculos para que el niño desarrolle una
adecuada autonomía, pues no permiten que el infante asuma responsabilidades
acordes a su edad como es; el vestirse solos o el respeto a los horarios
establecidos, en cierto sentido los están sobreprotegiendo. Se debe tomar en
cuenta que los niños reflejan las costumbres de sus hogares, de allí que es
necesario que la familia simiente desde edades tempranas buenos hábitos para
que el estudiante sea un ser independiente.
Considerando que el niño aprende a través de
la práctica, los padres son quienes desde el hogar deben proporcionar
experiencias enriquecedoras en donde el infante sea protagonista y creador de
los hechos, es decir aprender haciendo. Por ello que el Modelo Pedagógico
Social Cognitivo es muy importante, porque se enfoca en enseñar al niño a
resolver problemas reales, es así como el infante aprende por la observación e
interés de lo que acontece en el mundo real, es decir de su entorno más
cercano.
Durante la observación se pudo evidenciar que
los estudiantes de Primer Año de Preparatoria se encuentran en un nivel bajo en
el desarrollo de su autonomía, ya que no cuentan con la suficiente madurez al
seguir las instrucciones del adulto, al realizar las diferentes actividades
educativas y sociales, en la toma de decisiones ante la resolución de
problemas. Se debe tomar en cuenta que la autonomía en los infantes es muy
significativa para su desarrollo personal, debido que les ayuda a tener
seguridad, responsabilidades, valores y habilidades para su desenvolvimiento
social.
CONCLUSIONES
La
investigación determinó el grado de autonomía que tienen los niños de Primer
Año de Preparatoria, hábito indispensable a desarrollarse en los primeros años
de vida, puesto que ayuda a que por sí solos realicen sus distintas actividades
en los diversos ámbitos en los que se desenvuelve el infante. Para fortalecer
este hábito es indispensable que tanto docentes como padres de familia
proporcionen los materiales necesarios para que el niño llegue al conocimiento.
Y
finalmente, mediante la investigación realizada se puede establecer la
importancia que tiene la utilización del Modelo Pedagógico Social Cognitivo en
el desarrollo de la autonomía de los niños de Primer Año de Preparatoria,
porque le ayuda a ser independiente, crítico y analítico, capaz de interactuar dentro
y fuera de su círculo social.
También
se puede decir, que el modelo pedagógico propuesto tiene un impacto social
dentro del proceso educativo, debido a que los docentes pueden conocer las
herramientas sobre esta metodología para aplicarla dentro del trabajo áulico
mejorando así el desarrollo y el aprendizaje de los niños de forma autónoma e
independiente. Además, esta metodología permite a los padres de familia
concientizar sobre el desarrollo de la independencia de los niños en educación
inicial, permitiéndoles ser útiles para servir a la sociedad con conocimientos
propios, reflexivos y críticos.
REFERENCIAS
Arboleda,
M. (2021). Los niños no pueden seguir sin ir a la escuela, afirma UNICEF. https://www.unicef.org/ecuador/comunicados-prensa/los-ni%C3%B1os-no-pueden-seguir-sin-ir-la-escuela-afirma-unicef
Cabrera,
M. L; Lozada, G. W; Pacheco, D. M; y Ureña, L. R. (2018). Infancia vulnerable y
condiciones de acceso a la educación en el sector rural: el caso de la
parroquia San José de Poaló, de la provincia de Cotopaxi. Dominio de las
Ciencias. 4(3).82-94. https://dominiodelasciencias.com/ojs/index.php/es/article/view/795/html
Comisión
Económica para América Latina- CEPAL, (2012). 22,1 millones de niños, niñas y adolescentes
en América Latina y el Caribe no están en la escuela o están en riesgo grave de
abandonarla. https://www.cepal.org/es/noticias/221-millones-ninos-ninas-adolescentes-america-latina-caribe-estan-la-escuela-o-estan-riesgo
Nassr,
B. (2017). El desarrollo de la autonomía a través del juego-trabajo en niños de
4 años de edad de una institución educativa particular del distrito de
Castilla, Piura. [Tesis de grado, Universidad de Piura]. https://pirhua.udep.edu.pe/bitstream/handle/11042/3211/EDUC_061.pdf
Topa,
C. (2021). Modelo Social Cognitivo en el desarrollo de habilidades sociales en
los niños del subnivel de Preparatoria. [Tesis de Maestría, Universidad Técnica
de Cotopaxi]. Repositorio institucional. http://repositorio.utc.edu.ec/bitstream/27000/7686/1/MUTC-000962.pdf
Velasco,
M. (2019). Situación de la niñez y adolescencia en Ecuador. https://odna.org.ec/wp-content/uploads/2019/02/Situacio%CC%81n-de-la-nin%CC%83ez-y-adolescencia-en-Ecuador-2019.pdf
Veloz,
C. (2019). El desarrollo de la autonomía de los niños y niñas de 3 a 5 años
desde la metodología Montessori en el Centro Educativo El Trébol. [Tesis de
grado]. Universidad Central del Ecuador]. Repositorio institucional. http://www.dspace.uce.edu.ec/bitstream/25000/19333/1/T-
UCE-0010-FIL-506.pdf