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Criterio. Revista Multidisciplinaria Volumen 5 | No. 8 | Abril - septiembre 2025 https:// revistacriterio.org ISSN: 3006-2586 / ISSN-L: 3006-2586 http://doi.org/10.62319/criterio.v.5i8.36 Páginas 71 – 82
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El aprendizaje significativo. Una mirada desde la perspectiva del
profesorado de Educación Superior
Meaningful
learning. A look from the perspective of Higher Education
teachers
Julio César Orozco Alvarado
jorozcoaccss@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-4819-0598
Consejo Nacional de Evaluación y Acreditación (CNEA),
Managua, Nicaragua
Artículo recibido 16 de diciembre de 2024 / Arbitrado 28 de diciembre de
2024 / Aceptado 19 marzo 2025 / Publicado 05 de abril de 2025
RESUMEN
La presente
investigación tiene como objetivo conocer desde la perspectiva del profesorado
universitario cómo definen el aprendizaje significativo, su importancia y
estrategias que implementan para que los estudiantes desarrollen esta dimensión
de los aprendizajes en las asignaturas que imparten en las universidades donde
se desempeñan. Se utilizó el paradigma investigativo interpretativo, con un
enfoque cualitativo y muestreo no probabilístico utilizando la técnica bola de
nieve, los datos se recogieron a través de una encuesta aplicada a 526 docentes
de educación superior. Los hallazgos afirman que el profesorado tiene dominio
científico y metodológico del aprendizaje significativo. Además, se identificó
que se aplican las estrategias de aprendizaje que permiten al estudiantado
aprender para la vida. Asimismo, las acciones pedagógicas descritas están
dirigidas al desarrollo de competencias, actitudes y valores vinculados con los
perfiles académicos de las carreras que cursa el estudiantado.
Palabras
clave: Aprendizaje significativo; Estrategias de
aprendizaje; Estudiantes; Profesores
ABSTRACT
The purpose of this research is
to learn from the perspective
of university professors how they define meaningful learning, its importance,
and the strategies they implement so that students develop
this dimension of learning in the subjects they
teach in the universities where they work. The
interpretative research paradigm
was used, under a qualitative approach and non-probabilistic sampling through the snowball technique,
data were collected through a survey applied to 526 higher education teachers. The findings
affirm that the faculty has scientific and methodological mastery of meaningful
learning. In addition, it was identified
that they apply learning strategies that allow students to learn for
life. Likewise, the pedagogical actions described are directed to the
development of competencies, attitudes and values linked to
the academic profiles of the
careers the students are studying.
Keywords: Meaningful
learning; Learning strategies; Students; Teachers
INTRODUCCIÓN
La educación
basada en el aprendizaje significativo se relaciona con el ideal de
universidad. En las últimas décadas, se ha propuesto modificar la reacción
educativa utilizando métodos y técnicas de aula basados en el desarrollo de
habilidades. No obstante, la aplicación del aprendizaje significativo en la
relación de la educación en las aulas probablemente esté alejada de esta
interacción. En este trabajo académico se plantea evidenciar la necesidad de
propiciar el aprendizaje significativo en las relaciones educativas de aula en
la educación universitaria a partir del estudio como proceso psicológico que se
fundamenta en el modelo del procesamiento de información del ser humano.
La reflexión
sobre las nuevas realidades sociales y académicas del aprendizaje tiene un eco
académico y profesional a nivel mundial que lleva a considerar que el modelo
que se aplica en las aulas universitarias tiene que verse modificado e iniciar
un camino educativo por otros caminos. Según Rosales Márquez (2022) en las
relaciones educativas normalmente y en las aulas universitarias en particular,
uno de los métodos aplicados continuamente y por el que apuesta el profesorado
corresponde al enfoque constructivista. Los estudios en educación superior
aplican este método especialmente en las evaluaciones mayores del alumnado, en
el resto de procesos educativos se sigue basando principalmente en la
transmisión de conocimientos indicativa a través de las exposiciones
magistrales; por lo que sólo se genera en el alumnado reflexión acumulativa y/o
reflexiones vacío a nivel reactivo, las propuestas que asientan a la enseñanza
centrada en el profesorado a través del modelo.
Para Rocha
(2021) la forma en que el individuo procesa la información responde a ciertos
mecanismos relacionados con su estructura cognitiva previa, interpersonal e
intrapersonal, y el cómo logra satisfacciones cognitivas. El desarrollo del
aprendizaje está relacionado con procesos interpersonales que involucran a
otros seres humanos y está íntimamente relacionado con el contexto. El
aprendizaje es un proceso de construcción que involucra una información previa,
nueva y única que está en cada persona. Para el ser humano ha sido vital
reconocer, consolidar, gestionar y transferir conocimientos en adaptaciones a
su entorno de vida, con el fin de optimizar y satisfacer sus aspectos
biológicos, psicológicos y sociales para alcanzar un equilibrio dentro de su entorno.
Por otro lado,
el aprendizaje significativo se da en contraposición al aprendizaje
memorístico, este último se refiere a un tipo de aprendizaje en el que la
información se trabaja de forma mecánica, generalmente se inicia desde un
principio al azar, lo cual tiene como consecuencia formar estructuras
cognitivas que no activan los mecanismos internos del aprendizaje. Al contrario
del aprendizaje memorístico, el aprendizaje significativo establece vínculos
entre la nueva información presentada y la estructura cognoscitiva personal,
requiere por lo tanto un conocimiento correcto de dicha estructura
cognoscitiva. El aprendizaje se producirá solamente si la materia en cuestión
se estructura lógicamente y se expone mediante un significado adecuado
psicológicamente entre los conceptos presentes en la memoria del sujeto
(Zambrano-Moreira et al., 2024).
En este sentido,
Salazar Béjar y Cáceres Mesa (2022) señala que el concepto de aprendizaje
significativo se remonta a la obra de un destacado psicólogo estadounidense,
quien a partir de un estudio minucioso de los procesos cognitivos que
involucran comportamientos observables, propone una alternancia teórica entre
el enfoque conductista y el enfoque cognitivo. Con el primero intenta explicar
acciones observables mediante estimulación-exposición a través de modelos tipo
maestro-alumno, y con el segundo establece relaciones, atribuye significados o
configura estructuras amplias, flexibles, comprensivas y temporalmente
invariables en los procesos de formación. En el enfoque cognitivo distingue
tres tipos de aprendizaje: (1) aprendizaje receptivo o suggestopédico,
consistente en aceptar asumiendo una serie de repercusiones deleznables por la
influencia estructurada en el maestro o guía; (2) aprendizaje significativo,
basado en los significados que el sujeto da a los contenidos, es decir, en el
aprendizaje que no se olvida, que se concibe como quien por mil y un caminos
diferentes logra integrar o simbolizar las experiencias, y (3) aprendizaje
retentivo propuesto como una especie de onomatopeya, donde ineludiblemente
asociado a lo anterior, es el que no erradica.
Por ello, el
aprendizaje significativo se convierte en el eje central del conocimiento
universitario, por lo que el trabajo interdisciplinario se hace ineludible, ya
que los conocimientos están relacionados bajo el principio de formación
integral en cuanto a saber, saber ser y saber estar. En nuestra dirección hacia
el desarrollo de competencias buscamos que la formación de nuestros educandos
infiera en sus saberes y que se produzcan los esquemas necesarios que den
sentido al aprendizaje obtenido. El sentido personal que otorgue cada uno a sus
conocimientos será insustituible. Los conocimientos se convierten en sí mismos,
los educadores aportan sus conocimientos, pero son los educandos los que
construyen el paisaje formativo. El compromiso, el esfuerzo y la dedicación son
exigencias que deben generarse en nuestros educandos, ya que la evaluación
centrada en el resultado conseguido y no en el proceso seguido puede inducir a
la permanencia en sus anteriores aprendizajes de aplicación mecánica y
superficial (Apunte, 2021).
El presente
estudio tiene como objetivo conocer desde la perspectiva del profesorado
universitario cómo conciben el aprendizaje significativo, su importancia y qué
acciones pedagógicas que implementan para que sus estudiantes desarrollen
aprendizajes significativos en las asignaturas que imparten en las
universidades donde laboran. Esta investigación surge de la necesidad de
conocer que tanto ha disminuido la memorización de los contenidos de
aprendizaje, fenómeno que se venía arrastrando producto de los modelos o
paradigmas educativos tradicionalistas o mecanicistas, de los cuales, la
educación superior no escapaba.
MÉTODO
El paradigma con
el que se realizó la presente investigación es el paradigma interpretativo,
bajo un enfoque cualitativo, que busca comprender los fenómenos sociales desde
la perspectiva de los participantes. Asimismo, se trata de un estudio
exploratorio, ya que representa una primera aproximación al tema del
aprendizaje significativo en la educación superior, particularmente en el
contexto nicaragüense, donde aún existen pocos estudios al respecto.
En esta
indagación participaron 526 docentes provenientes de cuatro universidades de
Nicaragua, localizadas en los departamentos de Managua, Chontales, Matagalpa y
León. La muestra se seleccionó mediante la técnica de muestreo en cadena o
“bola de nieve”, identificando participantes clave que, a su vez, recomendaron
a otros posibles participantes, permitiendo así el acceso a una red amplia de
informantes con conocimiento relevante sobre el tema.
Para la
recolección de la información se diseñó un cuestionario semiestructurado
mediante la herramienta Google Forms, que incluyó
tres preguntas cerradas y tres abiertas. El instrumento fue validado por cuatro
expertos, todos doctores en educación, quienes evaluaron la pertinencia,
claridad y coherencia de los ítems propuestos.
En cuanto al
análisis de los datos cualitativos, se empleó un enfoque de análisis temático,
utilizando codificación abierta para identificar categorías emergentes a partir
de las respuestas proporcionadas por los participantes. Estas categorías fueron
agrupadas en ejes temáticos relacionados con la comprensión, implementación y
percepción del aprendizaje significativo en sus prácticas docentes.
Posteriormente, los datos fueron organizados en una matriz de Excel, lo que
facilitó la sistematización, interpretación y contrastación de los hallazgos,
concluyendo así con una síntesis reflexiva que sirvió de base para las
conclusiones del estudio.
RESULTADOS
Este apartado se
divide en cuatro subapartados. La primera parte, es una caracterización del
profesorado que participó en el estudio. El segundo subapartado, corresponde al
dominio científico del profesorado del aprendizaje significativo. El tercero,
está relacionado al rol del profesorado en la construcción de aprendizajes
significativos. Y el cuarto, corresponde a las estrategias de aprendizaje que
se aplican en clase en la construcción de aprendizajes significativos.
Caracterización
de los participantes de la investigación
Se encontró que
el 46 % del profesorado tiene más de 10 años de trabajar en docencia
universitaria. El resto tiene de 1 a 3 años (29 %), de 4 a 6 años (15%), y de 7
a 10 años (11 %). Con relación al grado académico, el 46 % tiene licenciatura,
el 14 % especialidad, el 32 % maestría, el 7 % doctorado y el 2 % tiene
estudios de posdoctorado. En alusión al 46 % con grado de licenciatura, esto se
debe a que la educación superior está pasando por un proceso de relevo
generacional, donde una cantidad de profesores que iniciaron docencia
universitaria en la década de los 80, se ha jubilado, eso explica que las
universidades están en proceso de formación del profesorado en las distintas
áreas del conocimiento.
En cuanto a las
áreas del conocimiento, el 28 % es del área de educación, 5 % de Idiomas, 15 %
de Ingeniería, 10 % de Medicina, 15 % del área de Humanidades, 16 % de Ciencias
Económicas y Administrativas. Por último, el 11 % procede de otras áreas del conocimiento,
entre ellos docentes de Ingeniería Industrial, Ingeniería en Sistemas,
Estadística, Computación y Agronomía.
El
aprendizaje significativo
Con relación al
aprendizaje significativo, el actor clave D2 indicó que, “es aquel que vincula
los saberes previos con el nuevo aprendizaje, considerando la importancia de
utilizar estrategias vivenciales para que posean significatividad para la
vida”. Al respecto el protagonista D22 (D, significa docente y 22, es el código
asignado en la matriz de análisis del cuestionario de la encuesta) expresó que
“el aprendizaje significativo es cuando el estudiante utiliza los conocimientos
que ya posee para adquirir nuevos conocimientos”. En la misma dirección, el
participante D84 expresó que este, “es un proceso donde el aprendiente conecta
nueva información con lo que ya sabe, creando una estructura de conocimiento
más rica, compleja y dinámica. No se trata solo de memorizar datos, sino de
comprender su significado”.
Siempre en la
búsqueda de los saberes del profesorado, el protagonista D118, expresó, “el
aprendizaje significativo es emplear en el estudiante información que él ya
tiene en su mente, es decir, relacionar lo que él sabe con lo que le comparto
como docente”. Esto fue complementado por el participante D262, al expresar que
“el aprendizaje significativo se refiere a un tipo de aprendizaje en el que el
estudiante conecta de forma profunda la nueva información con los conocimientos
previos que ya posee. A diferencia del aprendizaje memorístico, donde la
información se retiene a corto plazo sin establecer conexiones, el aprendizaje
significativo promueve la comprensión y la integración de los contenidos,
logrando que la información sea relevante y duradera”.
Para
profundizar, se continuó revisando las respuestas brindadas, al respecto el
protagonista D332 externó que, “el estudiante desempeña un rol activo y es el
propio protagonista de sus aprendizajes mediante la creatividad y dinamismo,
relacionando el contenido con las experiencias vividas”. De igual forma el
actor clave D341 mencionó, “se entiende que, a diferencia del aprendizaje
memorístico o mecánico, el aprendizaje significativo implica que el estudiante
integre activamente los nuevos conocimientos, generando conexiones que
facilitan una comprensión profunda y duradera”.
Esta afirmación
concatena con el actor clave D379, quien enunció que, “este es un tipo de
aprendizaje en que un estudiante asocia la información nueva con la que ya
posee; reajustando y reconstruyendo ambas informaciones en este proceso. Es
decir, la estructura de los conocimientos previos condiciona los nuevos
conocimientos y experiencias, y estos, a su vez, modifican y reestructuran
aquellos”. Esto fue reforzado por el protagonista D401, cuando manifestó, que
“el aprendizaje significativo es el proceso en el que el estudiante integra
nuevos conocimientos, relacionándolos con su experiencia y conocimientos
previos, logrando así una comprensión profunda y duradera que puede aplicar en
distintos contextos”.
Por su
relevancia, se toma lo expresado por el docente D447, quien indicó que “el
aprendizaje significativo, es cuando el alumno asocia información nueva con la
que ya posee reajustando y reconstruyendo ambas informaciones. A través de
actividades en equipo para la reflexión, despertar la curiosidad, el interés
que los desafíe para que se sientan involucrados, empoderados del conocimiento
y que consideren valioso el aprendizaje”.
Esto fue
complementado por el profesor D498, al expresar que “este se centra en la
comprensión profunda de los conceptos, en lugar de la mera memorización de
información. Este tipo de aprendizaje se basa en la idea de que los estudiantes
construyen su propio conocimiento al relacionar nueva información con lo que ya
saben”, y, por último, el protagonista D524 expresó, que “el aprendizaje
significativo es cuando aprendes algo nuevo y lo conectas con lo que ya sabes.
Así, esa nueva información tiene más sentido y la recuerdas mejor. Es como
construir un mapa en tu mente donde cada nueva pieza de información encaja en
un lugar conocido”.
Rol
del docente en los aprendizajes significativos
Con relación al
rol del profesorado en el proceso de construcción de significados, se obtuvo lo
siguiente: Al respecto, el participante D5 expresó que, “el docente es un actor
clave en el desarrollo del aprendizaje significativo, ya que la metodología que
implemente permitirá tomar el conocimiento previo de los alumnos y desarrollar
aprendizajes significativos de acuerdo con las intenciones de los estudiantes y
el contexto en el que se encuentre”. Esto fue reforzado por el docente D21, al
afirmar que “el docente tiene un rol de facilitador del aprendizaje, guiando el
proceso de aprendizaje de los estudiantes como protagonistas con estrategias
innovadoras, generando ambientes de aprendizajes armoniosos y creativos,
fomentando la curiosidad y modelando el pensamiento crítico de acuerdo con las
necesidades individuales”.
Sobre esta
temática el participante D102 externó que, “la meta del docente es lograr con
diferentes metodologías de enseñanza, que sus estudiantes interrelacionen sus
conocimientos previos con los nuevos”. De manera similar el docente D191 dijo
que, “el rol del docente es de orientador del proceso de aprendizaje, adaptando
y estructurando los contenidos e indicadores de logro para que tengan sentido y
relevancia para los estudiantes”. Algo similar manifestó el profesor D253 al
mencionar, que “su importancia radica en que ayuda a desarrollar habilidades
lógicas y de resolución de problemas, contraargumentar, porque cuando se enseña
bien, la educación en programación ayuda a desarrollar importantes habilidades
de pensamiento lógico y de resolución de problemas”.
En este tópico,
el informante D334 expresó que,” la importancia del docente radica en poder
entender la información que poseen sus estudiantes. Además, traer información
novedosa al aula de clase y poder adecuar esa información a la manera de
aprender que tenga cada estudiante o los diferentes grupos de estudiantes
conformados en el aula”. Esto fue complementado por el profesor D398, al
enunciar que, “el docente juega un rol crucial como facilitador de
conocimientos, debe existir una adecuada comunicación y retroalimentación con
sus alumnos, aclarar sus dudas y tomarlo en cuenta en el proceso de
aprendizaje”.
Respecto al rol
del profesor, el participante D437 explicitó que, “el rol del docente debe ser
facilitador del conocimiento, motivador, inspirador, modelo, adecuar y adoptar
estilos de aprendizaje, según la caracterización de sus estudiantes, fomentar
el pensamiento crítico, reflexivo, investigador, innovador, estar presto a las
transformaciones curriculares, implementar estrategias y herramientas de
aprendizaje con valores éticos y profesionales”. Esto fue reforzado por el
protagonista D470, al valorar que “el rol del docente es de gran importancia en
el proceso de aprendizaje, dado que como facilitador debe extraer los
presaberes o experiencia de sus estudiantes, para direccionar las nuevas
experiencias de aprendizaje”.
Siempre
destacando la labor del docente en el proceso de construcción de significados
por parte del estudiantado, el protagonista D512 externó que, “el docente
desempeña un papel crucial en el desarrollo de aprendizajes significativos en
la asignatura Estadística, su importancia radica en ser mediador del
conocimiento, fomentar el pensamiento crítico, diseñar actividades prácticas,
adaptación de métodos de enseñanza, motivación y actitud positiva, desarrollo
habilidades tecnológicas. En resumen, el docente es un facilitador que va más
allá de impartir conocimientos, su rol es fundamental para que los estudiantes
no solo aprendan Estadísticas, sino que desarrollen un sentido crítico y
aplicable en su vida y en su formación profesional”.
Estrategias
para potenciar el aprendizaje significativo
Respecto a las
estrategias de aprendizaje que aplica el profesorado, el protagonista D1,
doctor en educación, expresó “sobre todo, desarrollo trabajos de cursos, o sea,
trabajos de investigación, donde los estudiantes apliquen lo aprendido en
clase, para evitar la memorización”. Al respecto el profesor D5, docente de
Ciencias Económicas, enunció, “al inicio de las clases procuro desarrollar
evaluaciones diagnósticas que me permitan tener una visión de los conocimientos
previos de los estudiantes, incluyendo valoraciones respecto a los intereses de
los estudiantes como profesionales. En el desarrollo de los cursos utilizo
metodologías como ABP, investigaciones, estudios de
caso, aula invertida, entre otras. Las que permiten al estudiante construir
activamente su conocimiento. Para que estas actividades sean efectivas, es
necesario orientar la teoría para fortalecer los conocimientos previos”.
En el tema que
convoca, el participante D8, especialista en educación, aludió “utilizo
organizadores gráficos, Aprendizaje Basado en Proyectos, debates, recursos
tecnológicos, enseñanza por descubrimiento, gamificación y plataformas
virtuales”. De igual manera, el profesor D49, de Ciencias Económicas, destacó
que su metodología “es prácticamente vincular la teoría con la práctica. Es
decir, brindar los contenidos y hacer que el alumno lo ponga en práctica a
través de la resolución de casos prácticos”. Esto lo reforzó el ingeniero D52,
al referir, “practico la inducción al pensamiento crítico y análisis covariable
de los problemas, métodos heurísticos y holísticos para abordar los problemas
con optimización de tiempo y recursos”.
En el caso del
ingeniero D198, reveló “hago prácticas de campo: organizo visitas a fincas o
proyectos agrícolas. Esto permite a los estudiantes observar las prácticas de
cultivo en la realidad y discutir lo aprendido en clase. También practica el
juego de roles, donde los estudiantes toman el rol de productores, técnicos
agrícolas, o comerciantes, discutiendo y tomando decisiones”. El protagonista
del área de Educación, D 211, ilustró que él realiza preguntas generadoras de
conocimientos previos, debates, discusiones, plenarias y metodología
desarrollista. El profesor de Ciencias Agrarias, D249, formuló que “la mejor
metodología es aprender haciendo, es decir, que el conocimiento teórico pueda
ser aplicable en la práctica, para ello se ocupa algunas técnicas prácticas,
visita a centro tecnológico y parcelas”.
En síntesis, los
resultados obtenidos reflejan de manera consistente la importancia del
aprendizaje significativo como eje central en el proceso educativo. Las
evidencias recogidas demuestran que cuando los estudiantes logran establecer
conexiones entre los nuevos conocimientos y sus saberes previos, no solo mejora
su comprensión, sino también su motivación y participación activa en el aula.
La implementación de estrategias didácticas orientadas a facilitar este tipo de
aprendizaje contribuye notablemente a un desarrollo más integral del alumno,
fortaleciendo habilidades cognitivas, sociales y emocionales. Estos hallazgos
permiten afirmar que promover un aprendizaje con sentido y relevancia no solo
es posible, sino necesario para una educación más humanista, contextualizada y
transformadora.
DISCUSIÓN
Con relación al
aprendizaje significativo, desde la perspectiva de Ausubel, et al. (1983) “… el
factor más importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya
sabe” (p.2). Esto es reforzado por Moreira (2017), quien afirma que el
“aprendizaje significativo es la adquisición de nuevos conocimientos con
significado, comprensión, criticidad y posibilidades de usar esos conocimientos
en explicaciones, argumentaciones y solución de situaciones, problemas, incluso
en nuevas situaciones” (p. 2).
En referencia al
aprendizaje significativo, los protagonistas D22, el D84, D118 y D262, quienes
en sus planteamientos tienen un elemento en común, al expresar que “el
aprendizaje significativo es cuando el estudiante pone en práctica o hace
conexión entre sus presaberes y los nuevos contenidos a desarrollar en clase”.
Estos planteamientos concuerdan con Moreira (2017), quien afirma que el
“aprendizaje significativo es la adquisición de nuevos conocimientos con
significado, comprensión, criticidad y posibilidades de usar esos conocimientos
en explicaciones, argumentaciones y solución de situaciones, problemas, incluso
en nuevas situaciones” (p. 2).
De acuerdo con
Zamora-Olivos, et al (2023), “el aprendizaje significativo, es la inclusión y
la diversidad, debido a que los estudiantes provienen de diferentes orígenes
culturales, lingüísticos y socioeconómicos, por lo que la enseñanza se debe
adaptar a los diferentes contextos” (p. 220). Esto coincide con lo expresado
por el protagonista D401, al manifestar que “el aprendizaje es significativo
cuando el estudiante integra nuevos conocimientos relacionados con su
experiencia y conocimientos previos, logrando así una comprensión profunda y
duradera que puede aplicar en diferentes contextos”,
En la misma
dirección, Rondan, et al (2020, p. 437) enfatiza que el “aprendizaje
significativo es el nuevo conocimiento que se adquiere con nuevo significado,
utilizando en explicaciones, solucionar problemas, argumentar y comprender con
criticidad”. Lo referido por Rondan et al, concierne con lo expresado por los
protagonistas D447, D498 y D524, al explicitar “la utilidad de los
conocimientos previos en el proceso de construcción de aprendizajes
significativos, en aras de evitar la memorización y apostar por la construcción
de aprendizaje para la vida”.
Esto es
reforzado por Baque y Portilla (2021, p.79), quienes afirman que el
“aprendizaje significativo es importante debido a que los estudiantes adquieren
conocimientos mediante la relación del estudio con las experiencias y
motivaciones vividas diariamente a través del tiempo. Por esta razón, se puede
decir que aquellos conocimientos obtenidos por los estudiantes al ser
significativos durarán para toda la vida”.
Esta definición pacta con lo expresado por el protagonista D253 al
afirmar que “el aprendizaje significativo es importante, porque ayuda al
estudiante a desarrollar habilidades lógicas y de resolución de problemas,
contraargumentar, desarrollar habilidades de pensamiento lógico y de resolución
de problemas”.
En alusión a las
estrategias de aprendizaje, hoy en día cobran gran relevancia en los procesos
de formación en todos los niveles, al respecto Huamán et al, 2024, considera
“relevante la función que cumplen las estrategias de aprendizaje, puesto que
estas van a permitir adquirir de manera idónea los distintos conocimientos que
los profesionales en la educación puedan compartir con sus educandos “(p.
1154). Esto lo refuerza Suárez (2002, p. 83), quien considera que “las
estrategias cognoscitivas se refieren al aprendizaje de la habilidad de
aprender, o sea, al dominio del mismo acto de aprendizaje”. El investigador
considera que las estrategias de aprendizaje son el alma y nervio del éxito del
estudiantado en la construcción de conocimientos significativos.
Par cerrar este
subapartado, se considera importante lo planteado por Orozco (2016, p.68),
quien manifiesta que “las estrategias didácticas son el sistema de acciones y
operaciones, tanto físicas como mentales que facilitan la confrontación
(interactividad) del sujeto que aprende con el objeto de conocimiento, y la
relación de ayuda y cooperación con otros colegas durante el proceso de
aprendizaje (interacción) para realizar una tarea con la calidad requerida”.
Siempre con
relación a las estrategias didácticas que permiten el desarrollo de
aprendizajes significativos, De Jesús (2024, p. 60), afirma que “las
estrategias didácticas son guías de acciones conscientes e intencionales
llevadas a cabo por el docente o el dicente en la consecución de unos objetivos
de enseñanza o de aprendizaje, o sea, acciones que se llevan a cabo para lograr
una finalidad académica”. Esto conviene con lo expresado por el profesor D1, al
indicar que en las asignaturas que comparte con el estudiantado, desarrolla
trabajos de cursos para que los estudiantes apliquen lo aprendido en clases y
para evitar la memorización. Eso fue complementado por el profesor D5, al
emitir que en sus clases realiza evaluaciones diagnósticas, para tener una visión
de los conocimientos previos de los estudiantes, también destaca que estas
evaluaciones incluyen valoraciones acerca de los intereses o expectativa de
aprendizaje de sus estudiantes.
Respecto a las
estrategias de aprendizaje, el profesor D8, aseveró, que en sus clases orienta
la elaboración de organizadores gráficos, debates, aprendizaje por Proyectos.
Asimismo, el participante D49, docente de Ciencias Económicas, aludió que en
sus clases, desarrolla una metodología donde el estudiante lleva los contenidos
a la práctica, a través de la resolución de casos: Y por último, el ingeniero
D52, describió que en sus clases, implementa métodos heurísticos, esto
coinciden con lo expresado por Orozco (2016, p.68), quien declara que “las
estrategias didácticas son el sistema de acciones y operaciones, tanto físicas
como mentales, que facilitan la confrontación (interactividad) del sujeto que
aprende con el objeto de conocimiento, y la relación de ayuda y cooperación con
otros colegas durante el proceso de aprendizaje (interacción) para realizar una
tarea con la calidad requerida”.
A propósito, lo
planteado por el ingeniero agrónomo, D198, con relación a las visitas de campo
y juego de roles que realiza con los estudiantes como estrategia de
aprendizaje, está desarrollando aprendizajes para la vida y no memorización de
contenidos que se hacían en las clases tradicionales. Estas acciones
pedagógicas son respaldadas por Polo-Acosta, et al (2018, p.870), al enunciar
que “el juego de roles es una estrategia para el fortalecimiento de la
convivencia y el desarrollo de los estudiantes … lo representado en el juego de
roles sale de forma espontánea y se basa en las situaciones vividas por los
estudiantes y los docentes en el desarrollo de las diferentes actividades
dentro y fuera del salón de clases”. Simultáneamente Reynosa-Navarro, et al (2020,
p. 265), asevera que “las estrategias didácticas estimulan el aprendizaje,
porque también despiertan la inquietud por el conocimiento… se convierten en un
factor transversal clave durante los procesos de construcción del
conocimiento”.
En conclusión y
de acuerdo con lo planteado por Huamán-Hinistroza et
al (2024, p. 1154), quien advierte que, en los últimos tiempos, la educación se
ha convertido en una herramienta fundamental en el desarrollo del hombre …para
que ello pueda materializarse, es relevante la función que cumplen las
estrategias de aprendizaje, puesto que estas van a permitir adquirir de manera
idónea los distintos conocimientos que los profesionales en la educación puedan
compartir con sus educandos.
CONCLUSIONES
El profesorado
que participó en el estudio tiene dominio científico del aprendizaje
significativo. Esto se corroboró en las respuestas del profesorado, todos hacen
alusión a que el aprendizaje significativo consiste en vínculo o conexión de
los conocimientos previos con los nuevos conocimientos o contenidos a
desarrollar en clase. Además, mencionan que existe una estrecha relación entre
los aprendizajes y el contexto en que se desarrolla el acto de aprendizaje.
Con relación a
la importancia de desarrollar aprendizajes significativos, se encontró que el
profesorado fomenta el desarrollo y adquisición de aprendizajes significativos
y trabajan siempre por disminuir en el estudiantado la memorización de
contenidos.
Y, por último,
en correspondencia con las estrategias que aplica el profesorado en las
asignaturas que comparte con el estudiantado, todas están dirigidas a potenciar
aprendizajes significativos y erradicar la memorización de contenidos de
aprendizaje. Por tanto, el profesorado dinamiza las acciones pedagógicas para
que sus estudiantes aprendan contenidos de forma que puedan aplicar en la
práctica lo aprendido, es decir, en el contexto del ejercicio de las
profesiones.
También se
concluye que el estudio tiene implicancia teóricas y prácticas. Como
implicancia teórica se cuenta con un estudio de país, donde se muestra el
dominio científico y metodológico que tiene el profesorado del aprendizaje
significativo y cómo desarrollarlo en las aulas de clase de las universidades.
Y, como implicancia práctica, se tiene la experiencia y un documento que será
de conocimiento público, al que tendrán acceso todos los profesores y
profesoras de educación superior. Además, la investigación deja abierta la
posibilidad para que otros investigadores continúen indagando sobre esta
dimensión del aprendizaje en sus áreas del conocimiento. Es decir, para que
otros académicos (as) investiguen sobre las estrategias de aprendizaje que se
aplican en sus áreas del conocimiento y como estas tributan al desarrollo de
competencias profesionales en el estudiantado de las universidades donde
laboran.
La presente
investigación, por factores financieros, recursos humanos y tiempo no se pudo
tomar una muestra más grande, porque las universidades de Nicaragua, tanto
públicas como privadas, tienen presencia en todo el país; de hacerse en todo el
país, era necesario aplicar la encuesta en las 42 universidades y visitar los
15 departamentos y las dos regiones autónomas (Región Autónoma de la Costa
Caribe Norte y Región Autónoma de la Costa Caribe Sur) que tiene Nicaragua,
motivo por el cual, la muestra se tomó de tres departamentos del país.
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