INTRODUCCIÓN
El mejoramiento de la calidad en la educación está
profundamente relacionado con el fortalecimiento de las instituciones
educativas. El proceso educativo se fundamenta en estas instituciones,
estableciendo una relación dinámica entre educador, educando e institución. Por
lo tanto, es esencial no solo fortalecer y consolidar la práctica educativa,
sino también reforzar la escuela como institución y el sistema educativo en su
conjunto.
En este contexto, la participación se convierte en un
elemento clave. Según Fernández (2020), en el proceso de dirección se pueden
identificar dos perspectivas sobre la participación: la primera es de carácter
afectivo, donde los participantes experimentan satisfacción al compartir con
los demás; la segunda es de carácter instrumental, ya que, al colaborar, los
individuos pueden lograr resultados más poderosos y eficientes en conjunto que
si trabajaran de manera aislada.
Es por ello, que la participación de los directivos en
la integración de la escuela, la familia y la comunidad se ha convertido en un
tema relevante a nivel internacional, especialmente en el contexto educativo.
La literatura global resalta que la colaboración entre estos actores es
fundamental para el desarrollo de un entorno educativo inclusivo y eficiente.
Según el informe de la UNESCO (2016), la participación activa de la comunidad
en la educación no solo mejora el rendimiento académico de los estudiantes,
sino que también fortalece el tejido social y promueve una cultura de paz y
cooperación. Este enfoque se ha implementado en diversos países, donde se ha
demostrado que las políticas educativas que fomentan la participación
comunitaria logran mejores resultados en el aprendizaje y en la cohesión
social.
Por otro lado, Fernández (2020) la participación a
nivel de sociedad es un pilar para el logro de los objetivos propuestos, y por
la importancia que tiene para ello los procesos directivos, es que se puede
afirmar la importancia de la participación en la dirección, y asumirla como una
concepción o una filosofía para dirigir, que es lo mismo que decir el
desarrollo de la Dirección Participativa.
En este contexto, la participación significa acción o
acciones emprendidas para lograr objetivos, de tal manera que según Fernández
(2020) la participación a nivel de sociedad es un pilar para el logro de los
objetivos propuestos, y por la importancia que tiene para ello los procesos
directivos, es que se puede afirmar la importancia de la participación en la
dirección, y asumirla como una concepción o una filosofía para dirigir, que es
lo mismo que decir el desarrollo de la Dirección Participativa. En este
sentido, la participación es la acción directiva, que resalta al comportamiento
asumido por líderes para ejercer dominio sobre los demás a través de la relación
directa con el grupo, resaltando la comunicación como elemento que permite el
logro de una gestión excelente, resultado muy importante en las organizaciones
educativas para realizar funciones administrativas.
A nivel nacional, Venezuela enfrenta desafíos
significativos en su sistema educativo, donde la participación de las familias
y la comunidad se vuelve crucial para la mejora de la calidad educativa. El
Ministerio del poder popular para la Educación (2010) estableció que la nueva
escuela debe ser un espacio para la formación integral en donde interactúen
todos los actores de la comunidad en los procesos pedagógicos. En este sentido
la integración escuela-comunidad no es tarea exclusiva de los docentes, ni de
la escuela, sino que es una función que deben compartir los padres,
representantes, comunidad educativa y el Estado. Esta triada debe promover la
integración de la escuela y la comunidad en los diferentes aspectos como la
recreación, actividades culturales, el deporte, salud y ambiente, entre otras actividades
para ayudar al ambiente educativo.
En tal sentido, la educación como centro de
socialización y formación no es responsabilidad exclusiva de la escuela,
instancia creada para garantizar el proceso sistemático de la educación según
la orientación ideológica, los principios y valores de la sociedad. Educar es
una tarea de la sociedad misma y de sus diversos agentes: la familia, las
organizaciones civiles, religiosas, militares, medios de comunicación, entre
otros. Lograr la integración para la participación de todos estos agentes en la
tarea educativa y en la gestión escolar es uno de los ideales más preciados de
las instituciones (Mezquita, 2018).
En este contexto, la dirección en las instituciones
educativas, es el órgano encargado de procurar la máxima funcionalidad entre
los objetivos organizacionales, las finalidades de la Educación Básica y las
estructuras de funcionamiento en el sistema educativo venezolano. Por ello, el gerente como líder pedagógico
dentro de una perspectiva cultural, es el gestor del recurso, debiendo ser
persona proactiva, capaz de gerenciar y propiciar condiciones para que su
personal, se incorpore eficientemente en un proceso de capacitación académica.
Por su parte, Diez (2014) describe a los gerentes educativos como líderes que
deben llevar a cabo dos tipos de funciones: académicas y administrativas.
De acuerdo a lo anteriormente dicho, el Currículo
Nacional Bolivariano (CNB) contiene lineamientos que son adaptables al efectuar
las planificaciones que impulsen los procesos de participación como las que se
realizan desde el Proyecto Escolar Integral Comunitario (PEIC), hasta los
Proyectos de Aprendizaje (PA) en cada espacio de aprendizaje, grado o nivel,
según las particularidades de cada institución.
Según Meza (2011), el Proyecto Educativo Integral
Comunitario (PEIC) ofrece un marco para desarrollar y llevar a cabo acciones
pedagógicas, culturales, recreativas, deportivas, artísticas, tecnológicas, de
salud, científicas y sociales desde una perspectiva integral y diversificada, a
través de una acción cooperativa. Este proceso requiere la participación y
realización de actividades de planificación, evaluación, observación e
investigación por parte de los docentes, quienes son actores fundamentales en
el proceso educativo. Además, el directivo desempeña un papel clave como figura
administrativa principal, mientras que las familias, como miembros primordiales
de la comunidad educativa en las instituciones escolares, también deben estar
involucradas activamente en estas iniciativas.
Por esta razón, las organizaciones educativas tienen
un programa o estrategias para alcanzar sus metas, para ello es de gran
importancia y muy necesario que en su programa se incluya la
"administración”, ya que ella, consiste en darle forma, de manera
consciente y constante, a las organizaciones, y así poder alcanzar sus
objetivos y también al satisfacer sus obligaciones sociales esto depende, en
gran medida, del desempeño de los directivos de las instituciones educativas.
Por consiguiente, el director que ejerce la
responsabilidad de gerenciar las instituciones de Educación Básica, debe poseer
los conocimientos necesarios que le garantice éxito en su gestión, conocer
también los objetivos de la institución, considerando además a todos los
actores escolares y crear las condiciones para el cumplimiento de la
planificación, distribuir responsabilidades y diseñar la estructura funcional
de la misma orientando y estimulando a todos los involucrados para que ejecuten
las labores que se asignen y poder lograr así el funcionamiento general de la
institución.
En cuanto a la teoría de la
Integración de Koontz y O'Donnell (1979) son los primeros que se
preocuparon por establecer una función administrativa independiente a la cual
denominaron staffing, pero que en la actualidad se conoce como integración.
Justifican tal decisión al afirmar, citando a Domínguez (2014):
En primer lugar, ocupar los puestos en una
organización exige criterios y conocimientos que generalmente no tienen cabida
en el concepto de organización (estructura) que posee el administrador
práctico. Una segunda razón es que los administradores directivos suelen pasar
por alto la naturaleza esencial de su responsabilidad en esta área y se han
inclinado a considerar la integración como algo que puede ser asignado a
unidades operativas de menor rango. Una tercera consideración es que se ha
conjuntado un considerable e importante cuerpo de conocimientos y práctica en
esta área.
Sobre el tema, hay que agregar, lo señalado por
Salazar (2020) quien asegura que el director escolar debe caracterizarse por
actitudes que demuestren justicia, empatía, tolerancia, dinamismo, asertividad
y responsabilidad; así como por la honestidad, compromiso, colectivismo y
participación activa en la vida de la escuela.
Además, este cúmulo de particularidades convierten al
director de escuela en un dirigente capaz y competente para el desempeño de sus
funciones; entre las cuales Mejía (2019) significa las siguientes:
·
Acompañar a los docentes en la planificación, la
evaluación y la disciplina de forma coordinada y eficiente.
·
Apoyar la labor del docente con insumos didácticos
básicos.
·
Diseñar y evaluar la pertinencia de proyectos
científicamente fundamentados en la búsqueda de mejorías educativas mediante el
trabajo colegiado.
·
Propiciar sistemáticamente eventos artísticos y
estrategias con el propósito de potenciar la sensibilidad y conciencia
estudiantil.
·
Establecer relaciones con el sector de salud para
promover la vida sana (alimentación, deporte, ejercicios físicos...) para
contribuir al desarrollo físico y mental de los educandos.
·
Establecer relaciones con organizaciones que puedan
apoyar la labor de la escuela.
·
Potenciar la cultura tecnológica de los estudiantes y
docentes (uso ético de las tecnologías de la informática y las comunicaciones).
·
Coordinar la atención especializada de los estudiantes
que presenten situaciones como: baja autoestima, delincuencia, adicción a
sustancias tóxicas, depresión, etc.
·
Mantener comunicación con los estudiantes (jefes de
grupo y líderes estudiantiles).
·
Propiciar las relaciones con los distintos actores
representativos de la escuela.
·
Ser genuino representante de la escuela en cualquier
espacio y momento.
Si bien es cierto que, los directivos escolares deben
desarrollar competencias clave para liderar efectivamente las instituciones
educativas, esto incluye establecer metas claras y precisas que orienten el
trabajo de la escuela. Igualmente, deben fomentar relaciones armoniosas y
respetuosas entre todos los miembros de la comunidad educativa, creando un
ambiente propicio para el aprendizaje y el desarrollo. Deben propiciar espacios
de reflexión y diálogo para analizar los desafíos y oportunidades de la práctica
educativa, así como aglutinar a los docentes en torno a un objetivo común,
promoviendo la colaboración para alcanzar las metas establecidas. Asimismo,
tienen la responsabilidad de impulsar la superación y capacitación continua del
personal docente, fomentando su desarrollo profesional. Por último, es esencial
que promuevan la participación activa de la comunidad educativa en la toma de
decisiones, lo que fomenta el compromiso y la corresponsabilidad en el
mejoramiento de los resultados de la labor educativa. Solo a través de un
liderazgo efectivo y la participación de todos los actores involucrados se
podrá lograr una educación de calidad y pertinente a las necesidades de la
sociedad. Bounds y Woods (1999) explican que la toma de decisiones ofrece la oportunidad
para poner en práctica una mejora con la cual los procesos de trabajo son más
eficientes.
En lo que respecta a la
integración de la escuela, familia y comunidad, según Blanco (2001) la escuela
se reconoce como la institución social componente del sistema educativo,
comunidad de trabajo conformada por el colectivo pedagógico y el colectivo
escolar en la que se establece un sistema de relaciones sociales entre sus
miembros y el resto de la sociedad (la familia, comunidad y organizaciones
sociales).
Por otro lado, Rodríguez y Concepción (2019) sostienen
que, es en la familia como célula básica de la sociedad donde comienza la
socialización del individuo y este se apropia de las normas, costumbres,
tradiciones y valores de sus antecesores, aspectos que no siempre coinciden en
toda su magnitud con los que se establecen a nivel de sociedad como un todo.
También, se debe mencionar que la Ley Orgánica de
Educación (LOE) (2009) en su Artículo 20, tiene que “la comunidad educativa es
un espacio democrático, de carácter social comunitario, organizado,
participativo, cooperativo, protagónico y solidario. Sus integrantes actuarán
en el proceso de educación ciudadana de acuerdo con lo establecido en la
Constitución de la República, leyes y demás normas que rigen el Sistema
Educativo.
La integración según Díaz (2008), la sociedad delega
en las familias y en la escuela la misión más importante de generar
reproductores y productores de conocimientos y de políticas que se implementan
en cada sector de la comunidad. La escuela como institución que convoca a las
familias, establece las reglas del juego de esa relación escuela – familia -
comunidad que son aceptadas por aquellas y sobre todo en lo que respecta a la
escala de valores de sus hijos.
En consideración a todo lo anterior, se plantea la
necesidad de una directiva que promueva la participación, creando mecanismos
estratégicos de concertación entre los diferentes sectores de la administración
pública, organismos no gubernamentales, empresas públicas, empresas privadas,
medios de comunicación, la iglesia, organismos gremiales y comunitarios e
integrando a las propias familias.
Debido a esto, surge la necesidad de formar una nueva
ciudadanía con conciencia social comprometida con el desarrollo de las
políticas sociales y garante de su adecuada implementación.
Por otra parte, es menester la participación de los
directivos como líderes y elementos claves para la transformación y
reestructuración de las organizaciones educativas como una persona única,
capacitada para lograr modificaciones a nivel intrínseco y extrínseco de los
individuos, en estos momentos la participación no ha sido notoria, ya que las
instituciones siguen funcionando solamente para impartir conocimientos a los
niños y niñas, obviando las múltiples necesidades no solo de la institución
como tal, sino también, las existentes en las familias y comunidades de la que
forma parte dichas instituciones.
En este sentido, Requeijo (2001) plantea que los
directivos requieren de una clara conciencia profesional de colaboración y
participación ciudadana para lograr así que la institución funcione
eficazmente, sin obviar los objetivos educativos establecidos en la
organización dirigida a la producción y comprobación de los resultados en
general, que estén comprometidos con las metas dentro de los planteles públicos
y con la comunidad.
En razón de esta situación planteada, el sistema
educativo venezolano está buscando las alternativas más cónsonas y viables para
propiciar la participación, requiriendo por ello, de líderes comprometidos con
el cambio, con características proactivas, dinámicos, creativos, reflexivos y
dispuesto a dar oportunidades, delegando y trabajando en equipo, porque el
consenso entre las personas contribuye a conformar ideas novedosas, actualizadas
y propias de la sociedad del conocimiento de este siglo XXI.
De la problemática planteada anteriormente, no escapan
las Escuelas Básicas de la Parroquia Jorge Hernández del Municipio Cabimas,
Estado Zulia, donde se observa que los directivos de estas instituciones no
están utilizando las estrategias necesarias para lograr la integración escuela,
familia y comunidad, ignorando la gran ayuda que esta integración podría
suministrar para lograr un trabajo en equipo, por el bienestar de todos y cada
uno de los miembros que participan en el proceso Educativo.
Considerando lo anterior, cabe resaltar que, el
trabajo en equipo es definido como un conjunto reducido de personas que
muestran permanencia con otras, que se comunican de manera abierta, con alto
nivel de organización, flexibilidad que les permite trabajar de manera
coordinada, con funciones definidas, ahora bien, un equipo es un grupo de
empleados organizados, que trabajan juntas para lograr una meta (Reza, 2013).
También se puede notar la poca comunicación que
mantiene el personal directivo con los representantes, al igual de no existir
una toma de decisiones compartidas lo que dificulta la gestión en mora para
abocar a un mismo fin, el bienestar social de todos los miembros de las
escuelas objeto de estudio.
Por otra parte, en la planificación anual de las
escuelas, no se toma en cuenta al personal de la institución, ni a los miembros
de la comunidad educativa. La falta de
estrategias para lograr la integración de la escuela, familias y la comunidad,
se ignora por completo que esto, es una ayuda para todos los participantes del
proceso educativo, promoviendo y desarrollando acciones donde se incorporen de
manera efectiva los padres, representantes o responsables, para así poder
plantear estrategias de planificación desde la identificación de las
necesidades e intereses, hacia el análisis y ejecución de acciones para
promover alternativas y brindarles solución a los problemas.
Igualmente, se señala que el éxito o fracaso de las
instituciones educativas es responsabilidad de los directivos dado a que le
corresponde a él imprimir el estilo de vida de la misma, potenciar valores,
garantizar con ello ciudadanos participativos, identificados con la escuela y
la comunidad, de allí se garantiza, la misión y visión institucional, depende
de la dirección orientada por el gerente, quien es considerado la máxima
autoridad del plantel, para velar que las políticas implantadas se cumplan
conforme a lo deseado.
Lo planteado indica que se requiere de una
participación de los directivos, donde se integra a las instituciones, familias
y a su comunidad, que partiendo de un diagnóstico inicie un trabajo colectivo e
interactivo, es decir, una labor abierta a su entorno y comprometida a elevar
la calidad institucional; en efecto la integración escuela, familia y
comunidad, supone autores, ámbito, acciones y técnicas para dominar y articular
la complejidad institucional.
Por lo tanto, es fundamental abordar esta situación
para que las escuelas básicas, objeto de estudio de esta investigación, se
conviertan en instituciones participativas dentro de la comunidad. Es necesario
eliminar la percepción de que estas escuelas están desconectadas del entorno
social. De esta manera, la integración entre la escuela, la familia y la comunidad
facilitará una gestión que sea participativa, reflexiva y basada en un análisis
crítico.
Atendiendo lo anterior, el objetivo de este estudio es
determinar el impacto de la participación de los directivos en la integración
de la escuela, la familia y la comunidad en las escuelas básicas de la
Parroquia Jorge Hernández, Municipio Cabimas, Estado Zulia. A través de un
enfoque metodológico cuantitativo, se espera contribuir a la comprensión de la
importancia de fortalecer los vínculos entre la escuela, familia y la
comunidad, promoviendo un modelo educativo más integral y participativo.
MÉTODO
La investigación se orientó con el enfoque
cuantitativo, del tipo descriptivo, y un diseño no experimental. Este estudio
se considera correlacional, ya que se determinó a través del coeficiente de
Pearson la relación entre la participación del director y la integración
escuela-familia-comunidad de Escuelas Básicas de la Parroquia Jorge Hernández
del Municipio Cabimas Estado Zulia, años escolar 2022-2023.
La población objeto de estudio estuvo constituida por
el personal directivo, docentes y comunidad de las Escuelas Básicas “San
Vicente de Paúl”, “José Ángel Lamas” y “Diluís Gómez de Ortíz”, y “Raul Osorio
Lazo” conformada por 359 sujetos de los cuales nueve
(9) son del personal directivo, cuarenta y cinco (45) personal docente y
trescientos cinco (305) padres y representantes.
Cuadro 1
Población de objeto de investigación
|
Instituciones Educativas
|
Directivos
|
Docentes
|
Representantes
|
|
San Vicente de Paúl
|
2
|
4
|
50
|
|
José Ángel Lamas”
|
2
|
12
|
60
|
|
Diulis Gómez de Ortíz
|
2
|
6
|
45
|
|
Raúl Osorio Lazo
|
3
|
23
|
150
|
|
Totales
|
9
|
45
|
305
|
En función al objetivo definido para el presente
estudio, donde se plantea determinar el impacto entre la participación de los
directivos y la integración escuela-familia-comunidad en las Escuelas
Primarias, pertenecientes a la Parroquia Jorge Hernández del Municipio Cabimas
Estado Zulia; se emplearon dos instrumentos de tipo cuestionario; aplicados al
personal directivo, docentes y familias, orientado de manera esencial a
alcanzar los fines propuestos. Dichos cuestionarios estuvieron conformados por
preguntas cerradas, que permitieron medir las variables en estudio.
Para el vaciado de los datos se diseñó una matriz de
doble entrada en cuya parte superior se colocó la identificación de las
dimensiones e indicadores; en el margen izquierdo el número de sujetos; en las
columnas internas se vaciaron las respuestas de los sujetos investigados.
La relación entre la participación de los directivos y
la integración escuela, familia y comunidad, en las Escuelas Básicas,
pertenecientes a la Parroquia Jorge Hernández del Municipio Cabimas del Estado
Zulia, fue determinada con una prueba de coeficiente de Pearson, para
relacionar ambas variables. El coeficiente de correlación de Pearson (r) se
mide en una escala de 0 a 1, tanto en dirección positiva como negativa. Un
valor de “0” indica que no hay relación lineal entre las variables. Un valor de
“1” o “–1” indica, respectivamente, una correlación positiva perfecta o
negativa perfecta entre dos variables.
Gráfico 1
Correlación
de las variables Participación e integración.
Nota:
Cálculos basados en las respuestas de la prueba piloto aplicado a directivos y
docentes.
RESULTADOS
A continuación se exponen los resultados obtenidos del
análisis estadístico, procedente de la interpretación de los datos arrojados
por el cuestionario dirigido al personal directivo, escuela (docente) y a la
comunidad, padres y representantes para determinar el impacto entre la
participación de los directivos y la integración escuela, familia y comunidad
en escuelas básicas de la Parroquia Jorge Hernández del Municipio Cabimas,
Estado Zulia, sus dimensiones e indicadores; trabajados a partir de la base
teórica planteada por diversos autores a través de los cuales se fijó
posición. En la próxima parte se muestran
el cuadro 2 con el baremo utilizado en la investigación, seguido la tabla 1,
con el elemento de la participación, toma de decisiones:
Cuadro 2
Baremo con el elemento de la
participación, toma de decisiones
|
Categorías
|
Escala
|
Alternativa
|
|
Muy Alta
|
3.00 – 2.51
|
Con mucha frecuencia
|
|
Alta
|
2.50 – 1.76
|
A Veces
|
|
Baja
|
1.75 - 1
|
Con muy poca frecuencia
|
Tabla
1
¿Permite la participación de la
comunidad, padres y representantes en la toma de decisiones?
Variable: Participación
de los Directivos
Dimensión: Elementos de
la Participación
Indicador: Toma de
Decisiones
|
|
|
|
Directivos
|
Escuela
(docentes)
|
|
Categorías
|
Escala
|
Alternativas
|
Fa
|
%
|
Fa
|
%
|
|
Muy Alta
|
3.00 – 2.51
|
Con mucha
frecuencia
|
3
|
33%
|
5
|
11%
|
|
Alta
|
2.50 – 1.76
|
Algunas Veces
|
6
|
67%
|
40
|
89%
|
|
Baja
|
1.75 – 1…
|
Con muy poca
frecuencia
|
-
|
-
|
-
|
-
|
|
|
|
Total
|
9
|
100%
|
45
|
100%
|
En la tabla 1, en la cual los Directivos manifestaron
“Algunas Veces” en el 67% de los casos manifestaron permitir la participación
de los padres y/o representantes en la toma de decisiones; como lo comentan los
docentes en un 87% respondieron “Algunas Veces” los directivos permiten la
participación de los padres y/o representantes en la toma de decisiones.
Tabla 2
¿Utiliza su liderazgo para mantener
las relaciones interpersonales saludables con todos los miembros de la
institución?
Variable: Participación
de los Directivos
Dimensión: Elementos de
la Participación
Indicador: Liderazgo
|
|
|
|
Directivos
|
Escuela
(docentes)
|
|
Categorías
|
Escala
|
Alternativas
|
Fa
|
%
|
Fa
|
%
|
|
Muy Alta
|
3.00 – 2.51
|
Con mucha
frecuencia
|
4
|
33%
|
8
|
18%
|
|
Alta
|
2.50 – 1.76
|
Algunas Veces
|
5
|
56%
|
37
|
82%
|
|
Baja
|
1.75 – 1…
|
Con muy poca
frecuencia
|
-
|
-
|
-
|
-
|
|
|
|
Total
|
9
|
100%
|
45
|
100%
|
En relación a la tabla 2, los directivos en un 56%
expresa que “Algunas Veces” utilizan su liderazgo para mantener las relaciones
interpersonales saludables con todos los miembros de la institución; los
docentes por su parte manifestaron en un 82% de la población que “Algunas
Veces” los directivos utilizan su liderazgo para mantener las relaciones
interpersonales saludables con todos los miembros de la escuela. En
concordancia con lo manifestado por Carreño (2018) cuando expresa que el
liderazgo pedagógico en el contexto de la gestión escolar,
es el “sujeto
o conjunto de personas
que afrontan los
nuevos retos, problemas, necesidades
y desafíos motivados por
el deseo de
mejorar el aprendizaje;
este liderazgo no es exclusivo de los docentes o del director del
plantel, puede ser
generado por padres de
familia o agentes
externos, y ese conjunto de esfuerzos al instaurar
prácticas para el bien común, crean experiencias exitosas y de autoaprendizaje,
es el que se entiende como liderazgo en el centro escolar.
Esto implica que los directivos en el ejercicio de su
liderazgo a pesar de su acción sobre otros, no debe ser concebido como uso de
poder, autoridad o influencia.
Tabla
3
¿Realiza estrategias en función de la
misión y visión institucional?
Variable: Participación
de los Directivos
Dimensión: Elementos de
la Participación
Indicador: Estrategias
Gerenciales
|
|
|
|
Directivos
|
Escuela
(docentes)
|
|
Categorías
|
Escala
|
Alternativas
|
Fa
|
%
|
Fa
|
%
|
|
Muy Alta
|
3.00 – 2.51
|
Con mucha
frecuencia
|
8
|
89%
|
-
|
-
|
|
Alta
|
2.50 – 1.76
|
Algunas Veces
|
1
|
11%
|
45
|
100%
|
|
Baja
|
1.75 – 1…
|
Con muy poca
frecuencia
|
-
|
-
|
-
|
-
|
|
|
|
Total
|
9
|
100%
|
45
|
100%
|
Del resultado obtenido en la tabla 3, se puede
observar que el 89% de los directivos expresan que “con mucha frecuencia”
realizan estrategias en función de la misión y visión institucional; por otra
parte, los docentes en contraposición expresaron que “Algunas Veces” los
directivos realizan estrategias en función de la misión y visión
institucional.
Tabla 4
Variable: Integración
de la Escuela – familia - Comunidad
Dimensión: Factores que
sustentan el proceso de Integración
Indicador: Participación
¿El personal directivo incentiva a la
comunidad educativa a participar en las acciones que se realiza en la
institución?
|
|
|
|
Directivos
|
Escuela
(Docentes)
|
Comunidad
(padres y
representantes)
|
|
Categorías
|
Escala
|
Alternativas
|
Fa
|
%
|
Fa
|
%
|
Fa
|
%
|
|
Muy Alta
|
3.00 – 2.51
|
Con mucha frecuencia
|
2
|
22%
|
6
|
13%
|
45
|
15%
|
|
Alta
|
2.50 – 1.76
|
Algunas Veces
|
7
|
78%
|
39
|
87%
|
230
|
75%
|
|
Baja
|
1.75 – 1…
|
Con muy poca frecuencia
|
-
|
-
|
-
|
-
|
30
|
10%
|
|
|
|
Total
|
9
|
100%
|
45
|
100%
|
305
|
100%
|
En
relación a los resultados de la tabla 4 se muestra que el 78% de los directivos
encuestados dicen que algunas veces
incentivan a la comunidad, padres y
representantes a participar en las acciones que se realiza en la
institución; también los docentes
opinaron en un 87% que algunas veces el
personal directivo incentiva la comunidad, padres y representantes a participar
en las acciones que se realiza en la institución; la comunidad, padres y
representantes en un 75% manifestaron
que “Algunas Veces” el personal directivo los
incentivan a participar en las acciones que se realiza en la institución,
estos resultados van en articulación con lo expresado por Chiavenato (2003), el cual afirma que los
directivos deben crear en la institución un espíritu de colaboración que
repercuta en los logros empresariales y en la satisfacción personal,
incentivando o motivando a los padres y/o representantes a participar en las
acciones de la institución, a fin de que se formen equipos de trabajo, lo que
se observa basados en estos resultados que los directivos de estas
instituciones lo están haciendo en ocasiones.
Tabla
5
¿Conforma equipos de trabajo para
desarrollar las actividades de la institución, con la participación de la
comunidad, padres y representantes?
Variable: Integración
de la Escuela – Comunidad
Dimensión: Factores que
sustentan el proceso de Integración
Indicador: Conformación
de Equipos
|
|
|
|
Directivos
|
Escuela
(Docentes
|
Comunidad
(padres
y representantes)
|
|
Categorías
|
Escala
|
Alternativas
|
Fa
|
%
|
Fa
|
%
|
Fa
|
%
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Muy Alta
|
3.00 – 2.51
|
Con mucha frecuencia
|
3
|
33%
|
39
|
87%
|
294
|
96%
|
|
Alta
|
2.50 – 1.76
|
Algunas Veces
|
5
|
56%
|
6
|
13%
|
11
|
4%
|
|
Baja
|
1.75 – 1…
|
Con muy poca frecuencia
|
1
|
11%
|
-
|
-
|
-
|
-
|
|
|
|
Total
|
9
|
100%
|
45
|
100%
|
305
|
100%
|
Los resultados obtenidos reflejan en la tabla 5, que
un 56% los directivos encuestados expresan que algunas veces conforman equipos
de trabajo para desarrollar las actividades de la institución, con la
participación de la comunidad, padres y representantes; para los docentes el
87% expresaron que “Siempre” los directivos conforman equipos de trabajo para
desarrollar las actividades de la institución, con la participación de la
comunidad, padres y representantes; mientras que la comunidad, los padres y representantes
en un 96% manifiestan que “Siempre” conforman equipos de trabajo para
desarrollar las actividades de la institución, con la participación de a la
comunidad, padres y representantes.
Tabla
6
¿El personal directivo asume las
decisiones en conjunto con la comunidad, los padres y representantes, cuando se
evidencian problemas graves de la institución?
Variable: Integración
de la Escuela – Comunidad
Dimensión: Factores que
sustentan el proceso de Integración
Indicador: Toma de
Decisiones
|
|
|
Directivos
|
Escuela
(Docentes)
|
Comunidad
(padres y representantes)
|
|
Categorías
|
Escala
|
Alternativas
|
Fa
|
%
|
Fa
|
%
|
Fa
|
%
|
|
Muy Alta
|
3.00 – 2.51
|
Con mucha
frecuencia
|
1
|
11%
|
3
|
7%
|
26
|
9%
|
|
Alta
|
2.50 – 1.76
|
Algunas Veces
|
8
|
89%
|
43
|
93%
|
279
|
91%
|
|
Baja
|
1.75 – 1…
|
Con muy poca
frecuencia
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
-
|
|
|
|
Total
|
9
|
100%
|
5
|
100%
|
305
|
100%
|
Como puede
observarse en la tabla 5, el 89% de los directivos encuestados consideran que
algunas veces asumen las decisiones en conjunto con la comunidad, padres y
representantes, cuando se evidencian problemas graves de la institución; según
lo manifestado por los docentes el 93% estuvo de acuerdo que “Algunas Veces” el
personal directivo asume las decisiones en conjunto con a la comunidad, padres
y representantes, cuando se evidencian problemas graves de la institución, y
los padres y/o representantes manifiestan en el 91% de los casos que “Algunas
Veces” el personal directivo asume las decisiones en conjunto con la comunidad,
padres y representantes, cuando se evidencian problemas graves de la
institución.
Tabla
7
¿La comunidad, los padres y
representantes aprovechan los espacios escolares para desarrollar actividades
de bienestar institucional?
Variable: Integración
de la Escuela – Comunidad
Dimensión: Aportes de la
Integración
Indicador: Desarrollo de
la Comunidad Educativa
|
|
|
Directivos
|
Escuela
(Docentes)
|
Comunidad
(padres y representantes)
|
|
Categorías
|
Escala
|
Alternativas
|
Fa
|
%
|
Fa
|
%
|
Fa
|
%
|
|
Muy Alta
|
3.00 – 2.51
|
Con mucha
frecuencia
|
2
|
22%
|
1
|
2%
|
27
|
9%
|
|
Alta
|
2.50 – 1.76
|
Algunas Veces
|
6
|
67%
|
44
|
98%
|
278
|
91%
|
|
Baja
|
1.75 – 1…
|
Con muy poca
frecuencia
|
1
|
11%
|
-
|
-
|
-
|
-
|
|
|
|
Total
|
9
|
100%
|
45
|
100%
|
305
|
100%
|
En la tabla 7, el 67% de los directivos encuestados
manifiestan que algunas veces la comunidad, padres y
representantes aprovechan los espacios escolares para desarrollar
actividades de bienestar institucional; al respecto los docentes, en un 98% de
la población manifestaron que “Algunas Veces” la comunidad, padres y
representantes aprovechan los espacios escolares para desarrollar actividades
de bienestar institucional, mientras que la comunidad, padres y representantes
manifestaron en un 91% que “Algunas Veces”
aprovechan los espacios escolares para desarrollar actividades de
bienestar institucional.
Como se sabe, cuando los aumentos (disminuciones) de
una variable producen aumentos (disminuciones) en la otra, la relación es
positiva. Es negativa cuando los aumentos (disminuciones) de una variable
producen disminuciones (aumentos) en la otra. De acuerdo con lo anterior
expuesto, en la presente investigación el resultado fue de r= 0.691, existe una relación entre las variables, y de acuerdo con
lo señalado por Pita (1999) existe una relación fuerte
DISCUSIÓN
Según los resultados presentados en la investigación
revelan que, si bien existe cierto nivel de participación, aún hay espacio para
mejorar e incrementar la implicación de la comunidad educativa en el proceso de
toma de decisiones.
La participación del personal docente y de la
comunidad en la toma de decisiones es esencial para mejorar la eficiencia de
los procesos educativos. Según los resultados obtenidos, se observa que un 67%
de los directivos y un 89% de los docentes indican que la participación de la
comunidad, padres y representantes en la toma de decisiones ocurre
"Algunas Veces". Esto sugiere que, aunque hay un reconocimiento de la
importancia de la participación, aún se puede avanzar en la inclusión activa de
la comunidad en este proceso. Estos resultados no están alineados con lo que
sostienen Bounds y Woods (1999) donde señalan que la toma de decisiones brinda
la oportunidad de implementar mejoras que aumentan la eficiencia en el trabajo.
En este sentido, es crucial que los directivos asuman un enfoque colaborativo,
involucrando al personal de institución, padres y representantes y a la
comunidad, especialmente cuando surgen problemas significativos en la
institución.
Otro hallazgo significativo tiene que ver con el
aspecto del liderazgo en el que los os directivos en un 56% expresa que “Algunas
Veces” utilizan su liderazgo para mantener las relaciones interpersonales
saludables con todos los miembros de la institución, y los docentes por su
parte manifestaron en un 82% de la población que “Algunas Veces” los siendo un
resultado muy significativo que revela un aspecto negativo para lograr la
participación e integración de la escuela, familia la comunidad. Estos
resultados obtenidos van en contraste a lo dicho por Carreño (2018) quien
señala que el liderazgo no es exclusivo de los docentes o del director del
plantel, puede ser generado por padres de familia o agentes externos, y ese
conjunto de esfuerzos al instaurar prácticas para el bien común. Por lo tanto,
los investigadores pueden inferir que estos resultados apuntan a la necesidad
de que los directivos fortalezcan su liderazgo para fomentar un clima de
colaboración y confianza en la institución.
Cabe destacar que la participación y el liderazgo son
elementos clave para una gestión directiva efectiva. Para apoyar lo manifestado
por los investigadores, se puede aseverar, que Diez (2014), expresa que los
gerentes educativos deben ejecutar funciones académicas y administrativas,
entre las cuales se encuentran asignar tareas, enfatizar la importancia del
desempeño, orientar el proceso de aprendizaje, diseñar políticas
institucionales y promover las relaciones interpersonales. Por lo tanto, es
fundamental que los directivos fortalezcan su capacidad de liderazgo y fomenten
una mayor participación de la comunidad educativa para cumplir con éxito su rol
de gestión.
Los resultados también revelan que la gran mayoría de
los directivos, docentes y miembros de la comunidad, indican que solo a veces
se incentivan a la participación en actividades que se realizan en las
instituciones. Los directivos dicen por su parte, que a veces motivan a la
comunidad, los docentes los respaldan. De igual forma, los miembros de la
comunidad confirman que solo a veces el personal directivo los invita a
involucrarse en las actividades que se realizan en la institución. Esta respuesta
va en contraposición con lo dicho por Chiavenato (2003) quien sostiene que los
directivos deben cultivar un espíritu de colaboración dentro de la institución,
ya que esto no solo impacta positivamente en los logros y consecución de
objetivos institucionales, sino que también ofrece un gran sentido de
satisfacción personal a los involucrados.
Sin embargo, aunque existe cierto esfuerzo por parte de los directivos,
los resultados revelan que no es un esfuerzo constante a la participación
activa y comprometida de todos los miembros de la comunidad educativa.
CONCLUSIONES
A través del análisis crítico de las teorías
presentadas en esta investigación, respaldadas por datos estadísticos de la
realidad estudiada, se han llegado a varias conclusiones relevantes en relación
con el impacto de la participación de los directivos en la integración de la
escuela, la familia y la comunidad en las escuelas básicas de la Parroquia
Jorge Hernández del Municipio Cabimas, Estado Zulia.
En primer lugar, se identificó que los directivos
permiten, en ocasiones, la participación de los docentes, la comunidad, padres
y representantes en la toma de decisiones, pero no lo hacen de manera
consensuada, lo que sugiere una falta de colaboración efectiva. Además, aunque
los directivos utilizan su liderazgo para mantener relaciones interpersonales
saludables de manera ocasional, esto no es suficiente para fomentar un ambiente
de trabajo cohesionado. También se observó que, aunque algunos directivos
implementan estrategias alineadas con la misión y visión institucional, estas
acciones son poco frecuentes.
En cuanto a las funciones de los directivos en la
integración escuela-comunidad, se evidenció que hay escasa organización de
actividades que involucren a la comunidad educativa. La conformación de equipos
de trabajo para desarrollar actividades programadas es limitada, y los
directivos rara vez delegan responsabilidades a los miembros de la comunidad
para abordar los problemas institucionales. Asimismo, se constató que los
directivos no están cumpliendo de manera efectiva con los parámetros que
sustentan el proceso de integración, ya que la participación de la comunidad,
padres y representantes en las acciones institucionales es esporádica. Pocas
veces se les brinda la oportunidad de ejecutar sus propias ideas, lo que limita
su involucramiento y compromiso con la escuela.
Finalmente, al aplicar el coeficiente de correlación
de Pearson para comprobar el impacto entre la participación de los directivos y
la integración escuela, familia y comunidad en escuelas básicas, se encontró
que existe una relación altamente significativa entre las variables objeto de
estudio. Se evidenció que los directivos
no están utilizando las estrategias adecuadas para lograr una integración
efectiva, ignorando el potencial que esta colaboración podría ofrecer para
fomentar un trabajo en equipo que beneficie a todos los miembros del proceso
educativo.
REFERENCIAS
Blanco, A. (2001).
Introducción a la Sociología de la educación. La Habana: Editorial Pueblo y Educación.
https://revistas.unica.cu/index.php/edusoc/article/view/1396/html
Bounds y Woods (1999)
Supervisión – Soluciones empresariales https://books.google.co.ve/books/about/Supervisi%C3%B3n.html?hl=es&id=P5ycOwAACAAJ&redir_esc=y
Carreño, C. (2018). Nociones
de gobernanza y liderazgo en
los centros escolares. Experiencia en la ontología del
lenguaje. (Líder). En: María Verónica Nava Avilés (Coordinadora).
Construcciones, de construcciones reto
en instituciones de educación obligatoria.
(pp. 251-264). México:
Administración Federal de Servicios Educativos en el Distrito Federal.
Secretaría de Educación Pública. https://institutojubones.edu.ec/ojs/index.php/societec/article/view/59/410
Chiavenato, A. (2003)
Administración de recursos Humanos. Editorial, McGraw Hill. Quinta edición
Bogotá Colombia. https://bit.ly/4gbmUjc
Díaz, M. (2008) integración
familia, escuela, comunidad en la Unidad educativa “Nueva Toledo” http://ri2.bib.udo.edu.ve/bitstream/123456789/3588/2/TESIS_MEDE.pdf
Diez, M. (2014). El Director
como gestor de aprendizaje escolar. 5ª. Ed. Argentina: Impresiones surmérica. https://espacio.digital.upel.edu.ve/index.php/TD/article/download/204/204/307
Domínguez, M. (2014). La
participación de los padres y representantes en la Comunidad Educativa, una
visión comunitaria (trabajo de grado). Maracaibo, Universidad del Zulia,
Venezuela. https://acvenisproh.com/revistas/index.php/prohominum/article/view/22/87
Fernández, E. (2020)
Consideraciones teóricas acerca de la participación en el proceso de dirección
de las instituciones educativas https://www.redalyc.org/journal/3606/360671237023/html/
Koontz, H. y O´Donnell, C.
(1979). Curso de administración moderna. Un análisis de sistemas y
contingencias de las funciones administrativas. Ciudad de México: McGrawHill. https://acvenisproh.com/revistas/index.php/prohominum/article/view/22/875
Ley Orgánica de Educación
(LOE) (2009) http://apps.ucab.edu.ve/nap/recursos/LeyOrganicadeEducacion.pdf
Mejía-Pérez, O. (2019) La función directiva en la escuela pública: retos
y necesidades. Revista Atlante: Cuadernos de Educación y Desarrollo. https://www.eumed.net/rev/atlante/2019/07/funcion-directiva-escuela.html
Requeijo, D. y Lugo, A.
(1998). Administración Escolar. Dominio de las técnicas de liderazgo. Editorial
Biosfera. 3ª Edición. Caracas. https://ojs.unipamplona.edu.co/index.php/cie/article/view/1729
Meza, M. (2011) El proyecto
educativo integral comunitario: un instrumento para la promoción de la
participación del docente https://bit.ly/47hvhpo
Mezquita, E. (2018) Guía
teórica sobre la integración participativa: familia, escuela y comunidad en el contexto intercultural
bilingüe. https://acvenisproh.com/revistas/index.php/prohominum/article/view/22/875
Rodríguez, O. y Concepción, P.
(2019) La integración escuela-familia-comunidad: un reto para la educación
contemporánea. https://revistas.unica.cu/index.php/edusoc/article/view/1396/html
Ministerio del poder popular
para la educación. Sistema Educativo bolivariano (2010) https://repositorio.uvm.edu.ve/server/api/core/bitstreams/255692c9-8887-4e4a-b516-c93befdcfeea/content
Reza, J. (2013). Trabajo en
equipo: Estrategia de excelencia empresarial, Revista Adminístrate Hoy, #114,
México D. F. http://www.spentamexico.org/v12-n3/A25.12(3)405-422.pdf
Salazar, L. (2020) El director
escolar como líder y gestor para la mejora educativa - Revista Acta Educativa,
26: https://institutojubones.edu.ec/ojs/index.php/societec/article/view/59/411#citations
UNESCO. (2016). Informe sobre
la educación en el mundo 2016: La educación y la ciudadanía global. Recuperado
de UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000248526
Criterio. Revista Multidisciplinaria